XV. Geleneksel Eğitim Sempozyumu

OKUL VE EĞİTİM / SCHOOL AND EDUCATION
28-30 Ocak 2016 / January 28-30, 2016
TÜRKİYE ÖZEL OKULLAR DERNEĞİ XV. GELENEKSEL EĞİTİM SEMPOZYUMU /
15
TH ANNUAL EDUCATION SYMPOSIUM OF THE TURKISH PRIVATE SCHOOLS
ASSOCIATION
28 OCAK 2016 PERŞEMBE / THURSDAY, JANUARY 28, 2016
09.00 – 10.00 KAYIT / REGISTRATION
10.00 – 12.00 AÇIŞ KONUŞMALARI / OPENING SPEECHES
Cem GÜLAN
Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu Eş Başkanı
Co -Chairman of Executive Board of the Turkish Private Schools Association
Muammer TÜRKER
Antalya Valisi
Governor of Antalya
Adrian KEARNEY
Avrupa-Afrika-Ortadoğu Bölgesi IB Başkanı
Europe-Afrika-Middle East Region IB Director
12.00 – 14.00 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK
14.00 – 15.00 KONFERANS / CONFERENCE
Prof. Dr. Sıddık YARMAN
FMV Işık Üniversitesi Mütevelli Heyeti Başkanı
FMV Işık University Chairman of the Board of Trustees
KÜRESEL YAŞAMDA GİRİŞİMCİLİK VE YARATICILIĞIN TÜRK
EĞİTİM SİSTEMİNE İZDÜŞÜMÜ / THE PROJECTION OF
ENTRAPRENEURSHIP AND CREATIVITY IN GLOBAL LIFE TO THE
TURKISH EDUCATIONAL SYSTEM
Girişimcilik ve yaratıcılık birbirini beleyen iki önemli kavramdır. Bu kavramların
gelişimi desteklendikçe ülkelerin dünya pazarındaki yerlerinin ve rekabet
avantajlarının değiştiği herkesçe bilinmektedir. Tabi ki bu destek; bireyin eğitim
sistemine dâhil olduğu andan itibaren başlamalı, yükseköğretim kurumlarında da son
dokunuşları yapılarak, proje üreten, patent geliştiren, ürün ortaya çıkaran bireyler
olarak topluma katma değerli dönüşümleri sağlanmalıdır. GEM (Global
Entrepreneurhip Monitor) 2014 Küresel Dünya Raporu’nda özellikle girişimciliğin
desteklenmesinin anahtar şartları arasında ülkelerin girişimciliği detsekleyen
programlar sağlaması ve eğitimin her kademesinde girişimcilik kavramının
desteklenmesine atıf yapılmıştır. Bu konuşmamızda öncelikle, özellikle temel
bilimlerin desteği ile üretilen ve dünya pazarlarında satışa sunulan, girişimcilik ve
yaratıcılık kavramlarının nihai ürüne dönüşümüne kadar geçen beş ana süreç
özetlenecektir.
Bu süreçler sırasıyla, Temel Bilimlerde Araştırma, teknolojiye bağlı olarak
geliştirilen bileşimleri kullanarak yaptığımız sistem tasarımlarını sistemler üzerinde
yaratıcılık elde edilerek insanların hayatını kolaylaştıran ürünlerin evlerimizde
kullanıma dağılması şeklinde sayılabilmektedir.
Ülkemiz 2014 GEDI (Global Entrepreneurship and Development Instutute)
sonuçlarına göre dünya girişimcilik sıralamasında 121 ülke arasında 40. Sırada yer
almaktadır. Bu arzu edilmeyen duruma neden olan etmenler ve ülkemizde temel
bilimlerdeki araştırma, teknoloji geliştirme ve bileşenlerin üretimlerindeki sıkıntıların
tartışılması konunun aydınlatılmasında önem teşkil etmektedir. Bu konuşma
kapsamında ayrıca sıkıntıların başını çekmekte olduğuna inandığımız, eğitim
sistemindeki aksaklıklar vurgulanacaktır. Ülkelerin eğitim sistemlerinin, dünya
pazarlarındaki ihtiyacı karşılayan insan gereksinimini nasıl sağladıkları da örneklerle
sunulacak ve ülkemiz örnekleri üzerinde durulacaktır.
15.00 – 15.30 ARA / COFFEE BREAK
15.30 – 16.00 KONFERANS / CONFERENCE
Adrian KEARNEY
Avrupa-Afrika-Ortadoğu Bölgesi IB Başkanı
Europe-Afrika-Middle East Region IB Director
ULUSLARARASI EĞİTİMDE DERİNLİK VE GENİŞLİK: ULUSLARASI
BAKALORYA / DEPTH AND BREADTH IN INTERNATIONAL
EDUCATION: THE INTERNATIONAL BACCALAUREATE
Bu sunumda Uluslarası Bakalorya’nın (IB) gelişimi, uluslarası eğitim bağlamında
küresel olarak ana hatlarıyla özetlenecek ve IB’nin Türkiye ve diğer ana ülkelerdeki
profili incelenecektir. IB’nin başarılı olmasındaki en önemli faktör özellikle müfredat
gelişimi, öğretme, öğrenme ve uygun değerlendirme alanlarında sadece NE ‘ye değil
esas olarak NASIL’a odaklanmasıdır. Tüm bunlar mesleki gelişim ve birçok farklı
eğitim ortamında IB misyonunu doğru şekilde uygulayabilen IB eğitmenlerinin
gelişimine verilen önem ile desteklenmektedir. Birlikte IB standartlarını benimseyen
ve uygulayan okulların öğrencilerinin bu uygulamalardan ne kadar olumlu
etkilendiğini inceleyecek ve son olarak da üniversitelerin öğrenci seçerken IB
öğrencilerine verdiği değerden söz ederek sunumu bitireceğiz.
This presentation will outline the development of the International Baccalaureate
(IB) within the context of international education globally and examine the IB’s
profile in Turkey and other key countries. A key feature of the success of the IB is
the focus on the HOW and not just the WHAT in education, especially in the areas of
curriculum development, teaching and learning and appropriate assessment. All of
this is underpinned with a strong focus on professional development and the
development of the IB educator community to support the delivery of the IB mission
in a very broad range of educational settings. We will explore how the adoption of
the IB standards and practices by schools can positively impact the school
community and conclude with an overview of how universities are increasingly
placing greater value on IB graduates.
16.00 – 16.45 KONFERANS / CONFERENCE
Dr. Sinem ASLAN
Intel Labs Europe İstanbul, Başuzman Araştırmacı
Intel Labs Europe Istanbul, Senior Research Scientist
EĞİTİM TEKNOLOJİLERİNİN DÜNÜ, BUGÜNÜ VE YARINI:
KİŞİSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRENMEYE DOĞRU / A TRIP TO THE PAST
AND FUTURE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY: TOWARDS A
PERSONALIZED LEARNING PARADIGM
16.45 – 17.00 ARA / COFFEE BREAK
17.00 – 18.00 KONFERANS / CONFERENCE
Prof. Dr. Ziya SELÇUK
TED Üniversitesi Mütevelli Heyeti Başkan Yardımcısı
TED University, Vice Chairman of the Board of Trustees
OKULDA REHBERLİK: KOMPARTIMANDAN BÜTÜNSELLİĞE
YENİLİKÇİ UYGULAMALAR / COUNSELLING AT SCHOOL:
INNOVATIVE APPLICATIONS FROM COMPARTMENTALIZATION TO
WHOLISM
Çağın ana karakteristiklerinden biri ağ niteliğinin öne çıkmasıdır. Yani her şey
doğadaki gibi birbirine bağlanıyor. Artık bilim mantalitesinin içinde bulunduğu
parçalayarak anlamaya çalışma yaklaşımı yerini bütünleştirerek kavramaya
bırakıyor. Newton mekaniğinin doğayı anlama araçları günümüz bilimi için yetersiz
hale geliyor. Bu nedenle disiplin, disiplinler arası ve trans disipliner evrilme
yaşanıyor. Birçok bilim dalının bulgularını kullanan bir uygulama alanı olarak eğitim
ve rehberlik te bu bütünleşmeden payını alıyor. Artık mekân, zaman ve kavramlar
açısından bütünleşme dönemi gündemde. Okulların kuytu bir köşesinde belirli
saatlere ve kavramlara sıkıştırılmış olan rehberlik anlayışının okulun tüm birimleriyle
yazılımsal ve donanımsal olarak birlikte hareket etme gereksinimi bulunuyor. Bir
çocuğu sadece psikolojik zeminde anlamaya çalışmak yerine aile, akran, öğretmen,
ölçme değerlendirme, sınıf vb tüm yaşam alanlarında bütünsel olarak ele almak
gerekiyor. Bu sunumda varoluşsal çekirdek niteliğindeki mizacın merkeze alındığı
bir kavram ve uygulama önerisi yeni araştırma ve teknolojilerden elde edilen
verilerle desteklenerek paylaşılıyor.
29 OCAK 2016 CUMA/ FRIDAY, JANUARY 29, 2016
09.00-10.30 I. PANEL / PANEL I
KONUŞMACILAR / SPEAKERS
Prof. Dr. Nazan ERKMEN
Doğuş Üniversitesi / Doğuş University
EĞİTİMDE İNSAN ODAKLI “HÜMANİST” EĞİTİM METOTLARININ
VE SANAT EĞİTİMİNİN ÖNEMLİ ROLÜ/ THE IMPORTANT ROLE OF
PEOPLE ORIENTED “HUMANISTIC” EDUCATIONAL METHODS AND
ART TRAINING IN EDUCATION
İnsani duygularla donanmış, seçimlerini doğru yapabilen, yaşamındaki tüm canlı ve
cansız varlıklara sevgi ve saygı duyabilen, bu varlıkları koruma gücünü kendi bulan,
özgün ve özgür düşünebilecek fertleri en mükemmel şekilde eğitecek metodlar
içerisinde sanat eğitimi en ön sırada gelmelidir. İnsan odaklı hümanist eğitim
metodlarında sanat eğitimine büyük önem verilmektedir. Sanat insan emeğinin,
duygularının ve us’un ürünü olduğu için toplumu yönlendirir. Sanat bireyi yeniler,
yaşamı sorgular; sanat yaşama farklı bakabilmeyi, yaşamı anlamlı kılmayı,
sorumluluk almayı öğretir. Farklı inanç ve kültürlerden gelen insanlara da ayrımsız
yaşam sevinci veren bir duygudur sanat. Bir anlamda diğerini sevebilme ve bir arada
olabilme kavramlarını bireye yükleyen bir olgudur. Sanat eğitimi veren, birey odaklı
hümanist eğitim modelleri arasında Waldorf, Montessori, Reggio Emilia
sistemlerinin incelenerek, eğitim metodlarında uygulandığında bireyin olumlu yönde
yetişmesinde oynadığı önemli role ve insan odaklı hümanist eğitimde öğrenciye
duyulan özel ilgi, öğrenciye içtenlik ve sevgi ile yaklaşım sonucunda bireyin
entelektüel, yaşam sorumluluğu alan, sosyal yetenekler ve sanatsal yetilerle
donanmış, topluma faydalı bir birey olarak yetişmesinin önemine değinilecektir.
Prof. Dr. Şengül Öymen GÜR
Beykent Üniversitesi / Beykent University
ENGELSİZ BİNA, ÖZGÜR DÜŞÜNCE / ACCESSIBLE BUILDING, FREE
THOUGHT
1960’lı yıllardan beri sürmekte olan ve artık kendine önemli bir disipliner yer açmış
olan çevre-davranış araştırmaları mekânın ‘salt belirleyen’ olmadığını ama insan
davranışını büyük ölçüde etkilediğini kanıtlamıştır. Mekân algısında Einstein sonrası
yaşanan değişmeler mekân-zaman kavramını gündeme taşımış ve çeşitli düşünürleri
bu konuda yeniden düşünmeye ve üretmeye zorlamış ve mimarlık disiplini de
bundan payını almıştır.
Dünya nüfusunun yarısını oluşturan çocukların mekân kullanımları ve mekânsal
davranışlarını incelemek ve böylece onları çevre tasarımının önemli bir elemanı
halinde düşünmek çocuğun varlığına, yetişmesine ve çocuk haklarına duyulan bir
saygı ve sevgi biçimidir.
Bu iki farklı noktadan bakış çocukların mekânsal davranışlarını, mekânsal tepkilerini
anlamayı zorunlu kılar. Girişimciler, eğitimciler ve siyasiler çocuk mekânlarına ve
bunlar arasında önemli yer tutan okullara kendilerine özgü bakış açılarından bakar.
Çocuk kendini temsil edemeyen bir nüfustur. Bu nedenle yardım ve desteğe
gereksinmesi vardır. Uzun yıllar bu desteği kâğıt üzerinde ve konuşmalarımla
verdim. Ancak görmekteyim ki çocukla ilgili resmi çalışmalar çocuğun ilerde bir gün
yetişkin olacağını peşinen varsayan bir mantığa bina ediliyor. Konuşulan ve
araştırılan konular standartlar, maliyetler ve kar marjı gibi konular oluyor. Oysa
çocuğun gelişim evrelerine ve hızına yönelik çalışmalara bakıldığında okul
çevresinin normatif eğitim dışında kişisel gelişmeyi destekleme şansı olduğu
görülmekte.
Okul tasarımları belli kabullerle ve ilkelerle tasarlandığında çocuğun gelişme
ortamını yapılandırıcı ve tamamlayıcı roller oynarlar. Özgürleşimci eğitim
ortamlarının yaratılmasını destekleyici tasarım ilkelerinin ortaya konması bu
bakımdan önem kazanır. Tam da bu nedenle bu çalışma yazarın çeşitli deneyimlerini
ve yaptığı uygulamaya dayalı araştırmaları örnekler üzerinden tartışmaktadır.
10.30 – 11.00 ARA / COFFEE BREAK
11.00 – 12.30 KONFERANS / CONFERENCE
Prof. Dr. Eric SHENINGER
Eğitimde Liderlik /Leadership in Education
DİJİTAL LİDERLİK: DEĞİŞEN ZAMANLAR İÇİN DEĞİŞEN
PARADİGMALAR / DIGITAL LEADERSHIP: CHANGING PARADIGMS
FOR CHANGING TIMES
Teknolojideki sürekli gelişme ve de değişen öğrenen profili eğitim alanındaki şartları
ve görüntüyü de değişmektedir. Bu nedenle eğitimciler bu geçişi anlayarak gerekli
değişiklikleri tahmin edebilmeli ve 21. yüzyıl öğrenenlerinin farklılık gösteren
ihtiyaçlarını kendileri de örnek olarak yönetebilmelidir. Katılımcılar iletişimi
geliştirmek, halkla ilişkileri ve marka varlığını güçlendirmek, öğrencilerin katılımını
arttırmak, öğrenim mekânlarının dönüşümünü sağlamak, fırsatları keşfetmek ve daha
önce hiç olmadığı kadar profesyonel olarak gelişim gösterebilmek için dijital
gereçlerin ve sosyal medyanın gücünü dizginlemeyi öğreneceklerdir.
The educational landscape is changing as a result of continuous advances in
technology and a changing learner. As a result, educators must recognize this shift,
anticipate needed changes, and lead by example in order to meet the diverse needs of
key stakeholders in the 21st Century. Attendees will learn how to harness the power
of digital tools and social media accessible today to improve communications,
enhance public relations, establish a brand presence, increase student engagement,
transform learning spaces, discover opportunity, and grow professionally like never
before.
12.30 – 14.00 ÖĞLE ARASI / LUNCH BREAK
14.00 – 15.30 II. PANEL / PANEL II
KONUŞMACILAR / SPEAKERS
Prof. Dr. Aydın AYAN
Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi / Mimar Sinan Güzel Sanatlar University
SANATIN YAŞAMDA VE EĞİTİMDEKİ YERİ / ÖNEMİ
THE PLACE / IMPORTANCE OF ART IN LIFE AND EDUCATION
Sanat nedir? Sorusuna yanıt arandıktan sonra sanatın üç temel kaynağı olan “doğa”,
“dönüştürülmüş doğa” ve “sanatçı birey”in sanatsal üretim için anlamları üzerinde
durulacaktır. İnsanın üretici ve yaratıcı özelliğini, yani pozitif yanını temsil eden
sanat yok etmeyi değil insanlığın onurunu, uygarlıkların harcını oluşturur. Eğitim,
sanat ve kültür bu noktada yan yana üst üste gelirler ve aynı amaca yönelirler:
Uygarlıklar oluşturmak ve insanca, çağcıl bir yaşam kurmak. Bir Avrupa ülkesinin
bazı kurumlarındaki yazışmaların dolaştırıldığı, tek kullanımlık değil – ekonomik
çözüm üretmenin bir sonucu olarak – çok kullanımlık zarfların üzerinde “Sanat bir
lüks değil bir gereksinimidir” yazar. Türkiye Cumhuriyet’inin öngörülü kurucu
önderi Mustafa Kemal Atatürk ise “Sanatsız kalan bir milletin hayat damarlarından
biri kopmuş demektir” diyerek sanatın toplumların yaşamındaki yerine ve önemine
vurgu yapar.
Dr. Özgür BOLAT
Eğitim Bilimci- Yazar / Educational scientist – Author
ÇOCUKLARIN YARISI NEDEN OKULA GİTMEMELİ? YETENEK
GERÇEKTE NASIL GELİŞİR?
WHY HALF OF THE CHILDREN SHOULD NOT GO TO SCHOOL? HOW
DOES TALENT REALLY IMPROVE?
Eğitimin temel amacı, öğrencileri birey olarak yetiştirmek ve potansiyellerini en üst
düzeyde kullanmaktır. Acaba eğitim sistemimiz bunu ne kadar başarıyor? Örneğin,
çocukların yetenekleri keşfediliyor ve geliştiriliyor mu? Yoksa çocukların bireyliğini
öldürüp, sadece meslek kazandırmak için mi eğitiyoruz? Amaç potansiyeli
geliştirmekse, o zaman tüm çocuklar okula gitmeli mi? Yetenekleri geliştirmek için
de gerçekte yetenek nasıl gelişir sorusunun yanıtını bilmeliyiz. Yetenek gelişiminin
bilimsel temelleri biliniyor mu? Bu konuşmada bu sorular yanıtlanacak ve okullara
bir yetenek geliştirme modeli önerilecektir.
15.30 – 16.00 ARA / COFFEE BREAK
16.00-17.30 KONFERANS / CONFERENCE
Prof. Dr. Carisima KOENIG
Cannon Design / Cannon Design
ÜÇÜNCÜ ÖĞRETMEN (THIRD TEACHER) OLARAK 21.YÜZYIL
OKULLARI
THE 21st CENTURY SCHOOLS AS THE THIRD TEACHER
21. yüzyıl okullarındaki öğrenci ve öğretmenler çevrelerine sıkı sıkıya bağımlıdırlar.
Bu sunumda Üçüncü Öğretmen’in tasarım fikirleriyle okulunuzu değişime uğratacak
strateji ve fikirler size sunulacaktır. Bu tasarım fikirleri toplu olarak dünyanın dört
bir yanından eğitimci ve öğrencilerin dâhiyane fikirlerini ve yaratıcılığını
göstermekte olup mevcut ve yeni tüm okullarda uygulanabilirler. Geleceğin okulları
öğrencilere sunulan fiziki ve dijital en iyi kaynakları bir öğrenme alanları ekolojisi
içinde birleştirir. Maker alanları, STEAM (FeTeMAM) stüdyoları, Ortak öğrenme
alanları öğrenim mekânlarının düzenlenmesine ilişkin yeni sözcüklerdir. Bu sunumda
kullanılan vaka çalışmaları ve kaynaklar günümüzün eğitim alanlarının
tasarlanmasındaki eğilimleri ve bütün okulların bunları kendi yapıları içine entegre
edebilme potansiyalini gösterir. Üçüncü Öğretmen (The Third Teacher) fikirleri ile
fiziki çevre ve eğitim programını bir arada kullanabilmek için nasıl stratejiler
geliştirebileceğinizi öğrenebilirsiniz. Sunumda dinleyicilerin aşağıdaki öğrenim
çıktılarını edinmeleri hedeflenmektedir:
 Hem bireysel hem de işbirlikçi öğrenme deneyimlerinin edinilebileceği 21.
Yüzyıla uygun öğrenmeyi yansıtan ve kolaylaştıran bir öğrenme ortamının
sağlanması
 STEAM (FeTeMSM: Fen-Teknoloji-Mühendislik-Sanat-Matematik) gibi
öğrenme yaklaşımlarını destekleyecek ortak alanların hayata geçirilmesi
 Yönetim ve sürekliliği hedef alacak şekilde yeşil ve açık alanlarla ilşkinin
nasıl arttırılacağı
 Teknolojiyi kullanarak öğrencilerin yarattıklarını tüm dünyayla
paylaşabilecekleri öğrenim deneyimlerine olanak sağlamak.
Students and teachers in schools of the 21st century are intimately tied to their
environment. Join the presenter to explore strategies and ideas that will transform
your school through design ideas of The Third Teacher. These design ideas
collectively describe the creativity and ingenuity of educators and students around
the world and can be applied to all schools, existing or new. Schools of the future
unite the best resources available to students, physical and digital, into an ecology of
learning spaces. Makerspaces, STEAM Studios, Learning Commons are all part of a
new vocabulary of the learning landscape. Case studies and resources are utilized in
this presentation to describe trends in education design today and the potential all
schools have to integrate them into their facilities
Learn how you can develop strategies to align the physical environment and
education program through The Third Teacher ideas. Participant will achieve the
following learning objectives:
 Providing a learning environment that reflects and facilitates 21st Century
learning from independent to collaborative learning experiences
 Activating shared spaces to support learning approaches such as STEAM
 Enhancing connections to green and outdoor spaces, with a focus on
stewardship and sustainability.
 Utilizing technology to provide a connected learning experience where
students create and share with the world.
ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS
(90 DAKİKA / 90 MINUTES)
09.00–10.30 Prof. Dr. Mesude ATAY
Okan Üniversitesi / Okan University
SINIF ORTAMLARINDA HIGH-SCOPE YAKLAŞIMINDAN ESİNTİLER
BREEZE FROM THE HIGH SCOPE APPROACH IN CLASSROOM
ENVIRONMENTS
Hıgh Scope yaklaşımı temel ilkesini Jean Piaget’in Bilişsel Gelişim kuramından
almaktadır. Piaget zekâyı çocukların bulundukları çevreye uyum sağlama süreci
olarak tanımlar ve çocuklar erken yıllardan itibaren ne kadar çok çevre ile etkileşime
girerse o kadar çok bilişsel fonksiyonlarında dinamik olacaklarını ve yaparak
yaşayarak öğreneceklerini vurgular. Bu yaklaşımda çocuklara olabildiğince çok
öğrenme materyalleri ile aktif etkileşime girecekleri ortamlar sağlanarak, öğrenme
becerilerilerinin gelişeceğinden söz edilir. Öğretmene düşen rol ve sorumluluğun ne
olduğu sık sık tartışılırken, çevre düzenlemesi özellikle sınıf içi organizasyonun nasıl
yapılacağı tartışılmaktadır. Hıgh Scope ile ilgili düzenlenen bu atölye çalışmasında
öğretmenlerin kolay bir şekilde uygulayabilecekleri teknikler üzerinde uygulamalı
çalışmalar yapılacaktır. Öğretmenlerin kullanabileceği temel beş prensibin
uygulanabilirliği ortaya konarak, High Scope yaklaşımındaki bilgilerin yanısıra bu
yaklaşımla ilgili kullanılabilecek becerilerin de tartışmaya açılması planlanmaktadır.
Sonuç olarak tam anlamıyla bu yaklaşıma kısa sürede geçilmesi mümkün olmasa da
temel prensip esintileri ile çocukların özgür, eleştirel, özgün ve farklı düşünme
becerileri kazanmalarının mümkün olduğu ortaya konacaktır.
09.00–10.30 Arzu ÖZÇETİN
Eğitim Koordinatörü / Education Coordinator
ULUSLARARASI AKREDİTASYON LİDERLİĞİ VE SÜREÇLERİ
LEADERSHIP AND PROCESSES OF INTERNATIONAL
ACCREDITATION
Özdeğerlendirmesini yapmış ve uluslararası standartlara göre değerlendirilmiş ve
sertifika almış bir okul olmak ne demektir? Uluslararası tanınırlığı olan kurumlar
tarafından (CIS, NAIS vb) akredite olmak isteyen eğitim kurumlarına başlangıç
aşaması ve süreç hakkında bilgi vermeyi hedefleyen bu oturumda; Akreditasyon
nedir? Uluslararası güvenilir bir kurum tarafından akredite olmak niçin önemlidir?
Akredite olmanın okul profiline, tanınırlığına, okul ve öğrencilerinin başarı
grafiğinin artmasında ne gibi olumlu etkileri vardır? Nasıl başvuracağız? Akredite
olmak isteyen kurumdan neler yapması istenecektir? Süreç nasıl sonlanır?
Sorularına yanıt aranacaktır.
09.00–10.30 Doç. Dr. Zuhal ARDA – Selçuk Üniversitesi / Selçuk University
Doç. Dr. Teymur Rzayev Resuloğlu – Yeditepe Üni. / Yeditepe University
Silver Gözütok GÜÇLÜ – Resim Öğretmeni / Art Teacher
ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE SORUNLAR VE
ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
PROBLEMS AND SOLUTION FOR THEIR SOLUTIONS IN ART
EDUCATION FROM KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL
Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir değişim sürecine
sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla değişen bir dünyada maddi ve
manevi olarak devamlı tüketmeye meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak
uydurmak zorunda kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve
siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı zamanda
yaşam çizgimizi de etkiledi.
Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda yalnızlaşan
insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden yaşayabileceği tek sığınma
alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read, “Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat
eğitiminin amacının “iyi sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar
yaratılması”olması gerektiğini vurgular.
Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır
denilebilir. Çünkü “insanlar her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım
çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimleri ve tasarım ürünleri hemen her gün
insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında,
sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat
eğitimine gereken önem verilmekte midir?
09.00–10.30 Av. Jülüde Işıl BAĞATUR – Av. Dr. M. Çağrı BAĞATUR
Maltepe Üniversitesi / Maltepe University
EĞİTİM HAKLARI: ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLER
EDUCATIONAL RIGHTS: STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS
Eğitim hakkı, eğitimin amaç, içerik ve verilme yöntemi bakımından ayrımsız herkesi
kapsayan, bireysel farklılıkları gözeten, bireysel ve özel eğitim gereksinimlerini öne
alan, çocuğun/ bireyin gelişimine bütüncül yaklaşan bir anlayışı ifade etmektedir.
Anayasa, uluslararası sözleşmeler ve eğitime ilişkin temel mevzuat, devlete bu
hakkın temin ve tesisi için aktif yükümlülükler yüklemiştir. Eğitim hakkının
kullanımında “fırsat eşitliği” sağlanması, okullarda destek eğitim hizmetlerinin
gelişmiş olmasını zorunlu kılmaktadır. Bu kapsamda bakıldığında yasalaşmak üzere
olan bütünleştirici eğitim bir yana, en az sınırlandırılmış ortamın esas alındığı
kaynaştırma eğitiminin dahi eğitim ortamlarında fiziksel ve sosyal koşullar, eğitim
konusunda uzman personel ve gerekli eğitim programları açısından niceliksel ve
niteliksel olarak yeterince yerine getirilemediği görülmektedir. Özel okulların, özel
gereksinimli öğrencilerle ilgili yapması gerekenlerin neler olduğunun
değerlendirilmesi bu Çalıştayın konusudur.
09.00–10.30 Denis ALYANAK
Can AKALIN
İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ
PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ
REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS IN
PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION
Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik ve Teknolojik
uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi öğrencilerine, teorik bilginin
yanında, laboratuvar uygulama lı eğitim verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici
etkisinin vurgulanması. Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu
çalıştayda, bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu
yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır:
 Fizik uygulamaları
 Kimya Uygulamaları
 Biyoloji Uygulamaları
 Matematik Uygulamaları
 Teknoloji Uygulamaları
09.00–10.30 Dr. Mustafa OTRAR
Marmara Üniversitesi / Marmara University
GELENEKSEL VE ALTERNATİF ÖLÇME TEKNİKLERİ
TRADITIONAL AND ALTERNATIVE ASSESSMENT TECHNIQUES
Ölçme ve değerlendirme sistematiğimiz 1945’li yıllarda kendini belli eden ve
Marshall yardımıyla birlikte gelip insan yetiştirme düzenimizi neredeyse yarım
yüzyıl süresince belirleyen davranışçı akım 2000’li yıllarda yerini yapılandırmacılığa
bıraktı. Doğal olarak eğitim sistemi de ölçme-değerlendirme sistematiğini bunlara
göre düzenledi. Yapılandırmacı modelde en önemli dayanak öğrenenin yetenek, ilgi
ve bilgi düzeyidir ve asıl ilgi öğrenmenin nasıl gerçekleşeceği değil, öğrenme ortamı
ve etkileşimidir; ayrıca bu ortamlar öğrenciye bilgi aktarma işlevi görmez, aksine
öğrencinin bilgiyi yapılandırılmasını destekleyecek olanakları sunar. Bu yaklaşıma
göre öğrenen kendine özgü olarak bilgiyi oluşturur, süreç öğrenciyi aktif olmaya
sevk eder. Bu nedenlerle geleneksel ölçme yaklaşımları yapılandırmacılığa yeterli
olmadı. Merkezde öğretmen değil öğrenci vardı; program mutlak değil esnekti; daha
çok öğrenci özellik ve tercihlerine bağlı olmayı önemsiyor ve onu aktif tutmaya
yönelik olarak hareket ediyordu. Nihayet doğal olarak ölçme modelleri de değişmek
durumunda kaldı. Öz-değerlendirme, tanılayıcı dallanmış ağaç, grid, akran
değerlendirmesi, portfolyo, rubrik, proje vb. alternatif ölçme yöntemleri sistemde
yerlerini aldı.
09.00–10.30 Arzu ATASOY – Esra SAVAŞAN
Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV ) / Teacher Academy Foundation
GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE “MENTOR” ÖĞRETMENLER
(1. BÖLÜM)
“MENTOR” TEACHERS IN AN IMPROVEMENT ORIENTED SCHOOL
CULTURE (SESSION 1)
Öğretmenlik mesleğine ilişkin becerilerin sürekli gelişiminin önemi olduğu
düşünüldüğünde meslektaşlarla dayanışmanın kaçınılmazlığı ortaya çıkmaktadır.
Ayrıca öğretmenlere göre, en etkin öğrenme yöntemi, kendi deneyimlerinden sonra,
diğer öğretmenlerden öğrenmektir. Okullarda birlikte öğrenme ve gelişim için
“geribildirim alma ve verme” geliştirilmesi gereken bir yetkinliktir.
Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır:
 Gelişim odaklı sorular sormak,
 Etkin gözlem yapabilmek,
 Kabul iletileri kullanmak,
 Yaşam pozisyonları hakkında bilgi edinmek ve bu bilgiler üzerinden
uygulama yapabilmek.
09.00–10.30 INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI VE ÜRETİM
UYGULAMALI ATÖLYESİ
INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING AND
PRODUCTION
Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten yaratıcı mıyız?
Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim kurarız? Maker’ın derslere ve
öğrenciye etkisi. Edison boardların tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve
sensörlerin konuşturulması. Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile
nasıl deneyler yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden
projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi.
ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS
(90 DAKİKA / 90 MINUTES)
11.00-12.30 Lucy BRAVO
Cambridge University Press / Cambridge University Press
ÖĞRETİM BECERİLERİNİ GELİŞTİRME / DEVELOPING TEACHING
SKILLS
Avrupa Ortak Ölçüt Çerçevesi sayesinde dil becerileri açısından öğrencilerimizin
hangi seviyede olduğu konusunda iyi bir fikrimiz var. Ancak, öğretmenlerin çoğu
üniversiteyi bitirdikten ve öğretmenlik becerilerilerini edindikten sonra sistematik bir
şekilde yeni mesleki beceriler kazanmak için kendilerini geliştirmeyi zor
bulmaktadır. Bu yüzden Cambridge, öğretmenlerin hangi becerilere sahip
olduklarını, hangi becerilere ise ihtiyaç duyduklarını ya da sahip olmayı istediklerini
belirleyebilecekleri bir çerçeve geliştirdi. Bu oturumda bu çerçevenin ne olduğu ve
öğretmenlere uzmanlıklarını geliştrmeleri için nasıl yardım ettiğine değinip Türkiye
ve Portekiz’de sürmekte olan pilot çalışmalardan bazı Pratik örnekler vereceğiz.
We all now have a very good idea of where our students are in terms of language
skills thanks to the Common European Framework of Reference. However, most
teachers, after leaving university and initially acquiring their teaching skills, often
find it hard to develop new professional skills in a systematic way. This is why
Cambridge has developed a framework of teaching skills which allows teachers to
know what skills they already have and which ones they need or want to develop.
This session will take a look at what the framework is, how it helps teachers develop
their expertise and will give practical examples from the piloting carried out in
Portugal and Turkey.
11.00-12.30 Doç. Dr. Zuhal ARDA – Selçuk Üniversitesi / Selçuk University
Doç. Dr. Teymur Rzayev Resuloğlu – Yeditepe Üni. / Yeditepe University
Silver Gözütok GÜÇLÜ – Resim Öğretmeni /Art Teacher
ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE SORUNLAR VE
ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
PROBLEMS AND SOLUTION FOR THEIR SOLUTIONS IN ART
EDUCATION FROM KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL
Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir değişim sürecine
sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla değişen bir dünyada maddi ve
manevi olarak devamlı tüketmeye meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak
uydurmak zorunda kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve
siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı zamanda
yaşam çizgimizi de etkiledi.
Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda yalnızlaşan
insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden yaşayabileceği tek sığınma
alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read, “Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat
eğitiminin amacının “iyi sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar
yaratılması”olması gerektiğini vurgular.
Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır
denilebilir. Çünkü “insanlar her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım
çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimleri ve tasarım ürünleri hemen her gün
insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında,
sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat
eğitimine gereken önem verilmekte midir?
11.00-12.30 Prof. Dr. Y. Mimar Haydar KARABEY
Y. Mimar Pınar GÖKBAYRAK
Y. Mimar ALİ ERAY
DUVARLARI ESNETMEK: EĞİTİMDE MEKÂN’IN POTANSİYELİ
STRECHING THE WALLS: THE POTENTIAL OF THE VENUE IN
EDUCATION
Özel okullarımız daima vizyoner ve bir adım önde olma hedeflerinin yanında;
Bakanlık yönetmelikleri, arsa tahsisindeki zorluklar, yatırım sürecindeki sorumluluk
ve riskler, temel liselerin dönüşüm ve adaptasyon süreci gibi pek çok sorunla baş
ediyorlar. Dünyada fikir öncülüğü yapan eğitimciler ise yeni eğitim modelleri
ışığında eğitim stratejilerini şekillendirirken, eğitim mekânlarının kendisinin de
eğitim modellerinin potansiyelini ortaya çıkarma gücünü özellikle vurguluyorlar.
Eğitim sistemi değişirken eğitim mekânları da hızla dönüşüyor.
Okul yapıları ve eğitim mekânları bir öğrencinin gözündeki ışığı daha çok
parıldatabilir; bir öğretmen için kolaylaştırıcı ve ilham verici olabilir mi? Mekânın
kurgusu başat bir eğitim aracı olup, öğrencileri çok yönlü bireyler olmaya,
sosyalleşmeye, merak duymaya, katılımcılığa ve işbirliğine teşvik edebilir mi?
Kuşkusuz evet! Bu soruların nasılını birlikte sorgulamak, yeni ve çağdaş çözümleri
konuşmak üzere sizleri “Duvarları Esnetmek – Eğitimde Mekânın Potansiyeli”
başlıklı çalıştayımıza bekliyoruz.
11.00-12.30 Emily LARSON
Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı Araştırma Başkanı /
International Positive Education Network Research Director
Berrin BAŞ
Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı, Pozitif Psikoloji Uzmanı
International Positive Education Network, Positive Pyschology Expert
Elgiz HENDEN
Eğitim Danışmanı / Education Consultant
SINIF İÇİNDE VE DIŞINDA DAYANIKLILIK (RESİLİENCE) BECERİLERİ
RESILIENCE SKILLS IN AND OUTSIDE THE CLASS
Dayanıklılık (Resilience), zorluklar ve terslikler karşısında pes etmememizi ve böyle
durumlarla sağlıklı bir şekilde başa çıkmamızı sağlayan bir beceridir. Çalıştayda,
dayanıklılığınızı ortaya çıkarmanızı teşvik edecek, sınıf içinde ve dışında
kullanabileceğiniz pratik beceriler ve aktiviteler paylaşılacaktır. Uluslararası Pozitif
Eğitim Ağı (IPEN) Araştırma Bölümü’nün başında yer alan Emily Larson, bu
alandaki güncel araştırmaları ve bunların hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin
dayanıklılığını artırmak için nasıl kullanılabileceğini anlatacaktır.
Resilience is a skill that enables us to successfully navigate challenges and setbacks
instead of being blocked by them. This interactive workshop will focus on teaching
you the practical skills and activities that you can use everyday to unleash your own
resilience inside and outside the classroom. Emily Larson, Head of Research of the
International Positive Education Network (IPEN), will be sharing the latest research
and how to use this to enhance your and your students’ resilience.
11.00-12.30 Denis ALYANAK
Can AKALIN
İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ
PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ
REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS IN
PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION
Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik ve Teknolojik
uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi öğrencilerine, teorik bilginin
yanında, laboratuvar uygulama lı eğitim verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici
etkisinin vurgulanması. Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu
çalıştayda, bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu
yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır:
 Fizik uygulamaları
 Kimya Uygulamaları
 Biyoloji Uygulamaları
 Matematik Uygulamaları
 Teknoloji Uygulamaları
11.00-12.30 Yrd. Doç. Dr. Eren CEYLAN
Ankara Üniversitesi / Ankara University
EĞİTİMDE STANDARTLARIN TESPİTİ
STANDARDS SETTING IN EDUCATION
Okulların internet sayfalarına koydukları hedeflere bakıldığında “yüksek nitelikli”,
“hür ve bilimsel düşünme gücüne sahip”, “bütüncül bir bakış açısıyla sorgulayan”,
“geniş bir dünya görüşüne sahip” öğrenciler yetiştirmek vb. ifadeler görülür. Eğitim
sistemi makro düzeydeki bu hedeflere ek olarak, dersler özelinde, “öğrenci okuduğu
metinden çıkarımlar yaparak analitik kararlar alır” vb. mikro hedeflerle de örülüdür.
Diğer yandan bu tür hedeflerin belirlenmesi kaçınılmaz olarak bu hedeflere ne ölçüde
ulaşıldığının takibini de gerektirir. Eğitimde Standartların Tespiti adıyla anılan bu
karmaşık ve zorlu süreçte öncelikle öğrencinin göstermesi gereken performansın
belirlenmesi gereklidir. Hedeflere ulaşma “ya hep ya hiç” diye ele alınabilecek bir
durum olmadığı için, performanslar kategorilere ayrılmalıdır. Ölçme araçları bu
performans kategorileri dikkate alınarak geliştirildiğinde performans kategorileri ile
test ölçeği arasında bir eşleşme kurulabilir ve performans kategorileri arasındaki
ayrımı karşılayan test ölçeği üzerindeki kesme puanları belirlenerek test puanlarının
çeşitli kararlar alınırken kullanılabilmesini sağlayacak bir anlamlandırma çerçevesi
oluşturulmuş olur. Bu süreçteki önemli ayrıntılardan biri de kesme puanının ne
olması gerektiğinin amaçlardan bağımsız doğru bir cevabının olmaması ve
öğrencilerden beklenenlerden yola çıkarak yürütülecek bir karar verme süreci
sonunda belirlenebilecek, sosyal, ekonomik, politik ve hukuksal birçok boyut dikkate
alınarak tespit edilebilecek bir yargıdır. Bu yargıya ulaşabilmek için psikometrinin
sağladığı bazı teknik imkânların kullanılması da gerektirmektedir.
Türkiye’de eğitim sürecindeki hemen her karar bir takım test sonuçlarına göre alınır.
Buna rağmen bu test sonuçlarının anlamlandırılması ve geçerli bir şekilde
kullanıldığına dair kanıtlar üretilmesi için gerekli standart tespit çalışmalarına
nadiren rastlanır. Bunun önemli bir eksiklik olduğunun anlaşılması bu eksikliğin
giderilmesine yönelik çalışmaları da tetikleyebilir.
11.00-12.30 Arzu ATASOY – Esra SAVAŞAN
Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV ) / Teacher Academy Foundation
GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE “MENTOR” ÖĞRETMENLER
(2. BÖLÜM)
“MENTOR” TEACHERS IN AN IMPROVEMENT ORIENTED SCHOOL
CULTURE (SESSION 2)
Öğretmenlik mesleğine ilişkin becerilerin sürekli gelişiminin önemi olduğu
düşünüldüğünde meslektaşlarla dayanışmanın kaçınılmazlığı ortaya çıkmaktadır.
Ayrıca öğretmenlere göre, en etkin öğrenme yöntemi, kendi deneyimlerinden sonra,
diğer öğretmenlerden öğrenmektir. Okullarda birlikte öğrenme ve gelişim için
“geribildirim alma ve verme” geliştirilmesi gereken bir yetkinliktir.
Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır:
 Gelişim odaklı sorular sormak,
 Etkin gözlem yapabilmek,
 Kabul iletileri kullanmak,
 Yaşam pozisyonları hakkında bilgi edinmek ve bu bilgiler üzerinden
uygulama yapabilmek.
11.00-12.30 Ahmet Yasin KURHAN
Eğitim Finansman Uzmanı / Education Financing Specialist
ÖZEL OKUL İŞLETMELERİNDE İŞLETME (ÇALIŞMA) SERMAYESİ
YÖNETİMİ
MANAGEMENT OF WORKING CAPITAL IN PRIVATE SCHOOLS
Çalışma sermayesi yönetimi bir işletmenin tam kapasite ile çalışabilmesi, üretime
veya hizmete kesintisiz devam edebilmesi, pazar fırsatlarını değerlendirip iş hacmini
genişletebilmesi, yükümlülüklerini karşılayamama riskini minimize etmesi, kredi
değerliliğini yükseltmesi, olağanüstü durumlarda mali yönlerden zor duruma
düşmesinin önlenebilmesi açılarından büyük önem taşımaktadır. Özel okul
işletmeleri toplumsal sorumlulukları da düşünüldüğünde daha dikkatli ve özenli
olması gereken kurumlardır. Aşağıda belirtilen konu başlıkları ile çalışma sermayesi
kavramını hem kendi bütününde hem de özel okul işletmeleri özelinde ayrıntılı ele
almaya çalışacağız.
“İşletmeler kar yokluğunda değil, nakit yokluğunda iflas ederler.”
* Çalışma sermayesinin tanımı, tarihçesi.
* Çalışma sermayesini oluşturan hesaplar (nakit, stok, alacak) ve bu hesapların özel
okul işletmeleri yönünden analizi
* Çalışma sermayesine ortak bulma (krediler, borçlar, avanslar) ya da teknik
anlatımla Net Çalışma Sermayesi kavramı. İşletmeye borç verenlerin dikkat ettikleri
hususlar
* Likidite kavramı, bütçeleme ve bunların çalışma sermayesi yönetimi ile ilişkisi.
Özel okul işletmelerinde bütçelemenin önemi
* Enflasyon ve kur baskısı altında çalışma sermayesi yönetimi.
* Devlet çalışma sermayesini nasıl destekler? Özel okul işletmeleri yönünden vergi,
SGK, faiz, ücret teşvikleri
* İşletmeden menfaati olanlar ve bunların beklentilerinin çalışma sermayesi
yönetimine etkileri ya da çalışma sermayesi yönetiminde sıkça yapılan hatalar.
11.00-12.30 INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI VE ÜRETİM
UYGULAMALI ATÖLYESİ
INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING AND
PRODUCTION
Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten yaratıcı mıyız?
Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim kurarız? Maker’ın derslere ve
öğrenciye etkisi. Edison boardların tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve
sensörlerin konuşturulması. Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile
nasıl deneyler yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden
projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi.
ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS
(90 DAKİKA / 90 MINUTES)
14.00-15.30 Prof. Dr. Murat FERMAN
Işık Üniversitesi / Işık University
MODERN İŞLETME-YÖNETİM DİNAMİKLERİNİN OKUL
İŞLETMECİLİĞİNE YANSIMALARI
REFLECTIONS OF MODERN MANAGEMENT-ADMINISTRATION
DYNAMICS TO SCHOOL MANAGEMENT
Uygulamalı bir bilimdalı olan İşletme-Yönetim alanı;”bilinen sanatların en eskisi,
ancak, bilimlerin en genç üyesi” olarak nitelendirilebilir. Dinamik ve yenilikçi
karakteristikleri ile öne çıkan İşletme-Yönetim alanında yaşanan çağdaş gelişmeler;
güncel yönelişler ve hâkim olan ana trendler ele alınarak, kapsamlı bir ufuk turu
gerçekleştirilerek, sözkonusu birikimlerin,”okul işletmeciliği-yönetimi” alanı ile
etkileşimleri ele alınacaktır. Özellikli bir sektör-uygulama alanı olarak eğitim-
öğretim alanının her kademesindeki yansıma ve uygulama imkânları irdelenecektir.
Öne çıkan başlıklar arasında; “ kurumsal konumlandırmada doğru yaklaşımlar”, “
sektör-piyasa analiz ve tahmininde etkin perspektifler”, “rekabetçi işletmeci-yönetici
profil ve donanımı” sayılabilir. İşletme-Yönetim disiplini yapısına bağlı olarak;
“hazır ve standart çözüm formülasyonu sunma” öncelik ve kaygusundan ziyade,
katılımcılara kişisel yorum ve kazanım yolu açabilecek bir ufuk turunun
gerçekleştirilmesi amaçlanmaktadır.
14.00-15.30 Denis ALYANAK
Can AKALIN
İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ
PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ
REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS IN
PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION
Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik ve Teknolojik
uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi öğrencilerine, teorik bilginin
yanında, laboratuvar uygulama lı eğitim verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici
etkisinin vurgulanması. Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu
çalıştayda, bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu
yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır:
 Fizik uygulamaları
 Kimya Uygulamaları
 Biyoloji Uygulamaları
 Matematik Uygulamaları
 Teknoloji Uygulamaları
14.00-15.30 Arzu ATASOY – Esra SAVAŞAN
Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV ) / Teacher Academy Foundation
GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE KOLAYLAŞTIRICI LİDERLER
(1.BÖLÜM)
FACILITATING LEADERS IN DEVELOPMENT ORIENTED SCHOOL
CULTURES (SESSION 1)
Eğitim yönetiminde kolaylaştırıcı liderlik, uyum, işbirliği ve katılım, ortak bir vizyon
geliştirme, değişim ajanlığı, planlama ve kaynak sağlama, öğretmenlerin
yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, öğrenmeyi kolaylaştırma, morali ve
güveni inşa etme, kurallardan daha çok değerlerle yönetimi merkeze alma gibi
rollerle şekillenmektedir.
Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır:
 Kolaylaştırıcı liderlik özellikleri,
 Değişim yönetimi,
 Gelişim odaklı öğrenme ortamları hakkında bilgi edinmek,
 Okullarda bu yönde bir değişim için eylem planı oluşturmak.
14.00-15.30 Selda MANSUR
Eğitim Danışmanı / Education Consultant
NEDEN, NASIL, NE: PROJE YÖNETİMİ BAKIŞ AÇISIYLA OKUL PROJE
VE AKREDİTASYON SÜREÇ YÖNETİMİ
WHY, HOW, WHAT: SCHOOL PROJECT AND ACCEDITATION
PROCESS MANAGEMENT FROM A PROJECT MANAGEMENT
PERSPECTIVE
“Eskiden plan mı vardı, kervan yolda düzülür”, “Hele şu günlük işleri bitirelim,
projenin bitiş tarihine daha çok var, bakarız”, “Proje masrafından kısalım, hem ucuz
olsun, hem çabuk bitsin, hem kaliteli olsun”, “O konunun yetkilisi X, ben sadece
kendi işime bakarım”… Bunları sıklıkla duyuyor musunuz veya söylüyor musunuz?
İşin aslı, bu yaklaşımlarla okul projeleri yürütmek, planlı olmaktan daha zor ve
masraflıdır. Bu sunumda, okul geliştirme projelerinin kolay ve başarılı olması için
“neden, nasıl, ne” öncelik sırası hakkında konuşacağız. Proje Yönetimi bakış açısı
uygulamanızı kolaylaştıracak bilgi ve önerilerle tanışacaksınız. Kendi okulunuzun
proje kapsamını, paydaşlarını, risklerini, zaman-bütçe-insan kaynaklarını, iletişimi,
süreç ve kalite kontrolünü, standartlar ve entegrasyon temeli üzerinden planlamanız
ve uygulamalanız için farkındalık kazanmanızı amaçlıyorum. Bu kapsamda,
“paylaşılan eğitim liderliği” ve “yönetişim” kavramları hakkında konuşacağız. Okul
geliştirme projelerine örnek olarak, IB (Uluslararası Bakalorya) otorizasyon süreçleri
üzerinde duracağız, ancak sunumdaki önerileri, başka projeleriniz için de
kullanabilirsiniz.
14.00-15.30 Doç. Dr. Zuhal ARDA – Selçuk Üniversitesi / Selçuk University
Doç. Dr. Teymur Rzayev Resuloğlu – Yeditepe Üni. / Yeditepe University
Silver Gözütok GÜÇLÜ – Resim Öğretmeni / Art Teacher
ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE SORUNLAR VE
ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
PROBLEMS AND SOLUTION FOR THEIR SOLUTIONS IN ART
EDUCATION FROM KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL
Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir değişim sürecine
sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla değişen bir dünyada maddi ve
manevi olarak devamlı tüketmeye meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak
uydurmak zorunda kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve
siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı zamanda
yaşam çizgimizi de etkiledi.
Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda yalnızlaşan
insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden yaşayabileceği tek sığınma
alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read, “Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat
eğitiminin amacının “iyi sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar
yaratılması”olması gerektiğini vurgular.
Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır
denilebilir. Çünkü “insanlar her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım
çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimleri ve tasarım ürünleri hemen her gün
insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında,
sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat
eğitimine gereken önem verilmekte midir?
14.00-15.30 Aydan VOLKAN
Mimar / Architect
EĞİTİM MEKÂNLARI / EDUCATIONAL VENUES
Alışılageldik katı ve dikte edici mimari çözümler, çağdaş mimarlık ortamında çoktan
geride kaldı. Artık eğitim mekânlarının mimari çözümlerinde öğrenim gören
bireylerin birbirleri ile ilişkisini artıracak daha esnek mekânsal organizasyonlar
önemli. Çoğu kez sınıflar farklı derslerin işlenebileceği esneklikte ve kapasitede
tasarlanırken, kimi durumlarda da derse özel tasarlanmış, öğretmene ait sabit bir sınıf
ve eğitim programına göre sınıf değiştiren öğrenciler için eğitim mekânları
tasarlanması gerekmekte.
14.00-15.30 Oksana JAJECZNYK
Uluslararası Bakalorya Diploma Programı Fen Bilimleri ve Matematik Müfredat
Başkanı / IB DP Sciences and Mathematics Curriculum Director
ULUSLARARASI BAKIŞ AÇISI: OKULLARIMIZDA GLOBAL
KONULARLA İLGİLENMEYİ TEŞVİK ETME
AN INTERNATIONAL PERSPECTIVE: ENCOURAGING INTEREST IN
GLOBAL ISSUES AT OUR SCHOOLS
Bu oturumda uluslararası bakış açısıyla düşünebilmenin ne olduğunu daha iyi
anlamaya çalışacağız ve IB programları vasıtasıyla dünyanın her yerinde okulların
öğretme ve öğrenme mekânları olarak nasıl gelişebilecekleri konusuna
odaklanacağız. Ayrıca, öğrencilerin IB Öğrenen Profilinde yer alan özelliklerini
gösteren davranışları hem kendi okul çevrelerinde hem de dışarıda toplum içinde
sergileme fırsatları aranacak ve global bir bakış açısının nasıl geliştirilebilecği
konusu ele alınacaktır.
The overall aim for this session will be to enhance our understanding of international
mindedness and explore the ways that schools can develop learning environments
that focus on the world as a context for teaching and learning through all IB
programmes. Exploration of opportunities for students to demonstrate the attributes
of the IB learner profile within and beyond their school community and in
nurturing a global mindset will also be addressed.
14.00-15.30 INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI VE ÜRETİM
UYGULAMALI ATÖLYESİ
INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING AND
PRODUCTION
Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten yaratıcı mıyız?
Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim kurarız? Maker’ın derslere ve
öğrenciye etkisi. Edison boardların tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve
sensörlerin konuşturulması. Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile
nasıl deneyler yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden
projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi.
14.00-15.30 Gürkan TAVUKÇUOĞLU
Oyuncu-Eğitmen / Actor-Trainer
MEÇHUL VE MALUM DRAMA: GÜNÜMÜZ EĞİTİM SİSTEMİ VE
OKULLARINDA UYGULANABİLİR DRAMA
KNOWN AND UNKNOWN DRAMA: DRAMA THAT CAN BE APPLIED IN
TODAY’S EDUCATIONAL SYSTEM AND SCHOOLS.
“Geleceği kurmak için ihtiyacımız olan şey, yeni analitik modellemeler değil, hayal
gücü ile ortaya konan tasarımcı ve bütüncül çözüm modelleridir.” cümlesinden yola
çıkarak kreatif düşünmeyle başlayan yaratıcılık süreci nedir ve yöntemden
paradigmaya giden yolculuk nasıl olmalıdır. Didaktik eğitim anlayışının dışına
çıkmak, maksimum düzeyde etkileşimli öğretim metotları bulmak gerekli. Her geçen
gün teknoloji ve bilgi öğrenimi negatif ilişkiyi gösterirken eğitim için bilişsel,
duyusal, direnişsel harman tetiği aranmaktadır. Bu arayış bize bilgiyi aktarmak
yerine öğrenimi bilgiye ulaştıran dramayı işaret etmektedir. İlgiyi nasıl çekmeli, nasıl
motive etmeli peşinde olmak yerine disipline edilmiş özgürlük içinde kurgusal
oyunlar ve gerçek deneyimlerle varolan drama ile keşif süreçlerini incelemek
gerekmektedir. Böylelikle eğitimin asıl görevi olan çabayı öne çıkarıp ilgiyi yoğun
ve toplu hale getirerek, dağınıklıktan uzak empati kuran ve problem çözebilen
bireyler yetiştirebiliriz. Öğretmenliğin temelinde olan yaratıcı drama temel eğitim
sürecinde etkin olmakla birlikte akademik eğitim içinde unutulmayan, kolay
algılanan, hayata adapte edilebilir bilgi aktarma modelidir. Günümüz eğitim
yöntemleriyle drama nasıl uygulanır ve teknikler teoriden uygulamaya nasıl geçirilir.
Drama meçhul bir kargaşa olup çocuktan uzaklaşmalı mı yoksa malum bir drama ile
sahne mi almalı. Tüm bu sorulara dramayı özümseyip uygulanabilir stilleri
konuşarak cevap arayacağız.
ÇALIŞTAYLAR / SESSIONS
(90 DAKİKA / 90 MINUTES)
16.00-17.30 Yrd. Doç. Dr. Dilek AYDEMİR
Işık Üniversitesi / Işık University
ETİK ALANINDAKİ ÇAĞDAŞ GELİŞMELER IŞIĞINDA EĞİTİM-
ÖĞRETİMİN YAPILANDIRILMASI
STRUCTURING EDUCATION IN THE LIGHT OF CONTEMPORARY
DEVELOPMENTS IN THE FIELD OF ETHICS
Etik, 20.yy’ın ikinci yarısına gelindiğinde yalnızca felsefenin bir alt dalı olmaktan
çıkıp günlük ve profesyonel yaşamın içersinde gerekli ve önemli bir referans
konumuna geldi. Değişen yaşam dinamikleri, hızlı ve olabildiğince hatasız kararları
gerek bireysel, gerekse profesyonel yaşamda daha da önemli kılmaktadır. Bu
durumun yarattığı ihtiyaca hazırlıklı bireylerin yetişmesi eğitim ve öğretim alanında
yeni bir yapılandırılma gerekliliğini beraberinde getirmektedir. Yükseköğrenim
seviyesine gelmiş öğrencilerin, değişen profesyonel yaşam dinamiklerine, artan
rekabete ve hızlı gelişmelere bağlı olarak temel bilimler alanlarında çok daha
donanımlı olması ihtiyacı bilinen bir gerçektir. Bunun yanı sıra, mesleki bilgi ve
becerileriyle, toplumun çok daha geniş bir kesimine ulaşabilmeleri fırsatları
sebebiyle, bu bilgi ve becerilerin kimi, ne şekilde etkileyebileceği konusunda çok
daha hassas, dikkatli ve sorumlu davranmaları ihtiyacı da doğmuştur. Bu durum, bu
beklentilerin karşılanmasını mesleki eğitim düzeyine gelmiş öğrencilere bu seviyede,
bu farkındalığın verilmesini zorlaştırmaktadır. Yoğun programların içersinde yer alan
kısıtlı süreli mesleki etik dersleri, temelini ilk ve orta öğretimde atılmış derslerden
alabildiği takdirde çok daha özümsenmiş olacak ve mesleki alanda çok daha
tatminkâr sonuçlar doğuracaktır.
16.00-17.30 Doç. Dr. Zuhal ARDA – Selçuk Üniversitesi / Selçuk University
Doç. Dr. Teymur Rzayev Resuloğlu – Yeditepe Üni. / Yeditepe University
Silver Gözütok GÜÇLÜ – Resim Öğretmeni / Art Teacher
ANAOKULUNDAN LİSELERE SANAT EĞİTİMİNDE SORUNLAR VE
ÇÖZÜM ÖNERİLERİ
PROBLEMS AND SOLUTION FOR THEIR SOLUTIONS IN ART
EDUCATION FROM KINDERGARTEN TO HIGH SCHOOL
Yüzyılımızın en belirgin özelliklerinden biri, hızlı ve sürekli bir değişim sürecine
sahne olmasıdır. Küreselleşme ile birlikte hızla değişen bir dünyada maddi ve
manevi olarak devamlı tüketmeye meyilli insanoğlunun yaşamı da bu hıza ayak
uydurmak zorunda kaldı. Sürekli olarak değişen teknolojik, sosyal, ekonomik ve
siyasal yapılar; sadece yaşam tarzımızı ve standartlarımızı değil, aynı zamanda
yaşam çizgimizi de etkiledi.
Gelişen teknoloji ile iletişimin çok kolay hale geldiği dünyamızda yalnızlaşan
insanın tutunabileleceği ve insani değerlerini yitirmeden yaşayabileceği tek sığınma
alanı olarak sanat kaldı. Herbert Read, “Sanatın Anlamı” adlı kitabında sanat
eğitiminin amacının “iyi sanat eseri yaratılması değil, daha iyi insanlar ve toplumlar
yaratılması”olması gerektiğini vurgular.
Sanat, bireyin yaşamının hemen hemen her anında onun ayrılmaz bir parçasıdır
denilebilir. Çünkü “insanlar her nereye bakarlarsa baksınlar sanat ve tasarım
çalışmalarını görebilirler. Sanat biçimleri ve tasarım ürünleri hemen her gün
insanlara, kullandıkları bir sabah kahvaltısı tabağında, elbiselerinde, mobilyalarında,
sofra takımlarında görünür” Bu kadar yaşamsal görevi üstlenirken ülkemizde sanat
eğitimine gereken önem verilmekte midir?
16.00-17.30 Oksana JAJECZNYK
Uluslararası Bakalorya Diploma Programı Fen Bilimleri ve Matematik Müfredat
Başkanı / IB DP Sciences and Mathematics Curriculum Director
ULUSLARARASI BAKIŞ AÇISI: OKULLARIMIZDA GLOBAL
KONULARLA İLGİLENMEYİ TEŞVİK ETME
AN INTERNATIONAL PERSPECTIVE: ENCOURAGING INTEREST IN
GLOBAL ISSUES AT OUR SCHOOLS
Bu oturumda uluslararası bakış açısıyla düşünebilmenin ne olduğunu daha iyi
anlamaya çalışacağız ve IB programları vasıtasıyla dünyanın her yerinde okulların
öğretme ve öğrenme mekânları olarak nasıl gelişebilecekleri konusuna
odaklanacağız. Ayrıca, öğrencilerin IB Öğrenen Profilinde yer alan özelliklerini
gösteren davranışları hem kendi okul çevrelerinde hem de dışarıda toplum içinde
sergileme fırsatları aranacak ve global bir bakış açısının nasıl geliştirilebilecği
konusu ele alınacaktır.
The overall aim for this session will be to enhance our understanding of international
mindedness and explore the ways that schools can develop learning environments
that focus on the world as a context for teaching and learning through all IB
programmes. Exploration of opportunities for students to demonstrate the attributes
of the IB learner profile within and beyond their school community and in
nurturing a global mindset will be also be addressed.
16.00-17.30 Denis ALYANAK
Can AKALIN
İLK VE ORTAÖĞRETİMDE LABORATUVAR UYGULAMALARININ
PEKİŞTİRİCİ ETKİSİ
REINFORCING IMPACT OF LABORATORY APPLICATIONS IN
PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION
Türkiye’deki Okullarda, Fen (Fizik, Kimya ve Biyoloji), Matematik ve Teknolojik
uygulama, Eğitimlerinde, İlk ve Ortaöğretim seviyesi öğrencilerine, teorik bilginin
yanında, laboratuvar uygulama lı eğitim verilmesinin, öğrenmedeki pekiştirici
etkisinin vurgulanması. Uygulamalı eğitimin kavramsal düzeydeki öneminin, bu
çalıştayda, bizzat katılımcılara örnek uygulamalar yaptırılarak gösterilmesi. Bu
yapılacak örnek uygulamalar, aşağıda sıralanmıştır:
 Fizik uygulamaları
 Kimya Uygulamaları
 Biyoloji Uygulamaları
 Matematik Uygulamaları
 Teknoloji Uygulamaları
16.00-17.30 Arzu ATASOY – Esra SAVAŞAN
Öğretmen Akademisi Vakfı (ÖRAV ) / Teacher Academy Foundation
GELİŞİM ODAKLI OKUL KÜLTÜRÜNDE KOLAYLAŞTIRICI LİDERLER
(2.BÖLÜM)
FACILITATING LEADERS IN DEVELOPMENT ORIENTED SCHOOL
CULTURES (SESSION 2)
Eğitim yönetiminde kolaylaştırıcı liderlik, uyum, işbirliği ve katılım, ortak bir vizyon
geliştirme, değişim ajanlığı, planlama ve kaynak sağlama, öğretmenlerin
yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve güçlendirilmesi, öğrenmeyi kolaylaştırma, morali ve
güveni inşa etme, kurallardan daha çok değerlerle yönetimi merkeze alma gibi
rollerle şekillenmektedir.
Atölyede odaklanılacak başlıklar şunlardır:
 Kolaylaştırıcı liderlik özellikleri,
 Değişim yönetimi,
 Gelişim odaklı öğrenme ortamları hakkında bilgi edinmek,
 Okullarda bu yönde bir değişim için eylem planı oluşturmak.
16.00-17.30 Işıl Boy ERGÜL
Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretim Üyesi
Yıldız Technical University Faculty of Education Faculty Member
Celale Esra ARSLAN
Eğitim Teknolojileri Koordinatörü / Education Technologies Coordinator
EGİTİM TEKNOLOJİLERİNE FARKLI BİR BAKIŞ: İNOVASYON VE
İŞLEVSEL SABİTLİK
A DIFFERENT LOOK AT THE EDUCATION TECHNOLOGIES:
INNOVATION AND FUNCTIONAL STABILITY
Teknolojik yeniliklerin hızla artması, öğrenme-öğretme süreçlerinin tasarımı,
uygulanması ve değerlendirilmesinde teknolojinin kullanımını önemli ölçüde işlevsel
hale getirmiştir. Bu kapsamda eğitim kurumları kısa ve uzun soluklu vadelerde
teknolojik inovasyon planlamalarını hazırlayıp büyük yatırımlar yapmaktadırlar.
Kavram olarak hem bir süreci hem de bir sonucu anlatan inovasyon, bir yeniliğin
uygulanmaya konma sürecidir. Dolayısıyla teknolojinin sadece ürün olarak
kullanımına yönelik yapılan her türlü inovasyon girişimi yetersiz kalır, öğretmen,
öğrenci, veli ve idare problem çözmede eski yöntemlere takılıp kalarak işlevsel
sabitlik sürecini yaşarlar. Öte yandan teknolojik inovasyonun bir süreç olarak
planlanıp uygulamaya konulması, okul kültürünü oluşturan tüm bireylerin bu süreçte
teknolojiyi amacına uygun olarak kullanıp içselleştirmesi bir sonraki yenilikler için
de zemin olacaktır. Çalıştayda, eğitim teknolojisi trendleri arasında sayılan giyilebilir
teknolojiler, 3 boyutlu yazıcılar, tabletle eğitim, mobil öğrenme, oyunlaştırma,
otomasyon ve veri yönetimi, bulut teknolojileri, artırılmış gerçeklik ve etkileşimli
öğretim tasarımı modellerinin inovasyon planlamaları ve bir tehdit olarak işlevsel
sabitlik tartışılacak, sonuçlar katılımcılarla birlikte planlanıp uygulamalı ihtiyaç
analizi kapsamında değerlendirilecektir.
16.00-17.30 Sema Aksu OKTAY
Müzik Öğretmeni / Music Teacher
EĞİTİMİN ABC’Sİ (LA Sİ DO’SU) MÜZİK / MUSIC AS THE ABC (LA SI
DO) OF EDUCATION
Müziğin bebeklere anne karnından başlayarak, üç yaşa kadar olan etkisi, ardından
okul öncesi dönemde dinlediği, oynadığı oyunların müzikleri ve yuvada uygulanan
müzik derslerinin önemi. Anaokul ve ilköğretimin ilk üç yılındaki müzik dersleri,
derslerde yapılabilecek aktivitelere örnekler. Vücut perküsyonu, orff çalgılarının
kullanımı. Nota eğitimi ve beşinci sınıftan başlayarak enstrüman çalmaya geçiş.
Böylece branşlaştırılarak yapılan müzik derslerinin faydası ve sonuçlarına örnekler.
Engelli ve üstün yetenekli öğrencilerle müzik dersleri ve önemi. Farklı bir kültürden
müzik dersi örnekleri.
16.00-17.30 INTEL MAKER ATÖLYESİ: KODLAMA, ROBOT YAPIMI VE ÜRETİM
UYGULAMALI ATÖLYESİ
INTEL MAKER WORKSHOP: CODING, ROBOT MAKING AND
PRODUCTION
Maker nedir? Maker board nedir? Temel kavramlar. Gerçekten yaratıcı mıyız?
Öğrencilerimiz ile maker üzerinden nasıl bir iletişim kurarız? Maker’ın derslere ve
öğrenciye etkisi. Edison boardların tanıtımı, Sensörlerin tanıtımı, Board ve
sensörlerin konuşturulması. Coding Microsoft, Cloud üzerinden öğrencilerimiz ile
nasıl deneyler yapıp paylaşabiliriz? Takımlar kurarak öğrendiklerimiz üzerinden
projelerin çıkarılması ve bu projeler içinden bir projeye ödül verilmesi.
16.00-17.30 Prof. Dr. Gıyasettin DEMİRHAN
Hacettepe Üniversitesi / Hacettepe University
HAREKET KÜLTÜRÜ VE SPOR / CULTURE OF ACTION AND SPORT
İnsan canlı bir varlık olduğundan dolayı hareket temel ihtiyaçlar arasında yer alır.
Hareket etmek, organlarımız ve sistemlerimizin etkin çalışmasına katkıda bulunur.
Düzenli hareket süreç içinde kültürel birikim sağlayarak “Fiziksel Kültür/Beden
Kültürü” nü yaratır. Bu bağlamda fiziksel kültür, diğer bir ifade ile beden kültürü,
beden ile ilişkilidir ve sadece Beden Eğitimi ve Spor dersi kapsamındaki etkinliklerle
sınırlandırılmayarak performans sporu ve rekreasyon etkinliklerini de kapsar.
Grössing, (1991)‘e göre insan, kültür yaratan bir varlık olduğundan, Hareket ve
Beden Eğitimi beden kültürü için bir yoldur ve bu anlamdaki kültürün kapsadığı
etkinlikler çocukların biyolojik, psikolojik ve toplumsal yapılanmalarında rol oynar.
Beden sadece biyolojik ve fizyolojik fonksiyonların meydana geldiği bir yapı değil,
toplumsal ve kültürel süreçlerin de şekillendirdiği bir yapıdır (Shilling, 1993).
Düzenli ve amaçlı hareket etmeyi öğrenmek ve sürdürmek fiziksel kültürün özüdür.
Temel hareket becerilerinin spor dalına özgü becerilere kadar olan sürecin her
aşamasında “hareket etme alışkanlığı” kazanmak için çaba harcanır. Düşünün ki,
dünyadaki ölümlerin %60’ı alkol, sigara, şişmanlık ve hareketsizlik yüzündendir.
İnsanların yaklaşık %62’si günde iki saat TV izlemektedir. Çocukların TV ve
bilgisayar başındaki harcadıkları zaman bundan daha fazladır. Genç ve çocukların
sadece %25’i sağlıklı yaşam tavsiyelerine uymaktadırlar. Türkiye’de de
hareketsizlik ve aşırı şişmanlıkta artış görülmektedir. 6-10 yaş çocukların %6,5’i
fazla kilolu, %14,3’ü hafif şişmandır (TCSB, 2011). Kentlerde yaşayan çocukların ise
kırsal alanda yaşayanlardan daha şişman oldukları araştırma sonuçları ile
belgelenmiştir (Kin İşler ve diğerleri, 2009). Yaşamın öz görevleri arasında yer
almasının yanında günde 60 dakika orta şiddete hareket etmek, haftada en az 150
dakika orta şiddette fiziksel olarak etkin olmak ve bu etkinlikleri okuldaki ve okul
dışındaki hareket planı dâhilinde birleştirmek olumsuzlukları en aza indirebilir.
Durum böyle olunca; okuldaki «Oyun ve Fiziki Etkinlikler» ve «Beden Eğitimi ve
Spor» dersleri ile ders dışı etkinlikler, düzenli hareket etme alışkanlığı oluşturmaya
ve sürekli spora dâhil olmaya temel oluşturabilir. Çünkü okulda “fiziksel olarak
eğitilmiş/fiziksel olarak okuryazar olan” birey olarak yetişen çocuk ve gencin
yaşamı süresince her tür sportif etkinliğe katılma olasılığı yüksektir.
30 OCAK 2016 CUMARTESİ/ SATURDAY, JANUARY 30, 2016
09.30-11.00 III. PANEL / PANEL III
KONUŞMACILAR / SPEAKERS
Doç. Dr. Selçuk ÖZDEMİR
Gazi Üniversitesi / Gazi University
Prof. Dr. Erhan ERKUT
MEF Üniversitesi/ MEF University
GELECEK İÇİN EĞİTİMDE İNOVASYON, GİRİŞİMCİLİK VE BİLİŞİM /
INNOVATION, ENTRAPRENEURSHIP AND TECHNOLOGY IN
EDUCATION FOR THE FUTURE
“Eğitimde inovasyon için yeni yöntemler”
Sanayi döneminin başlangıç yıllarında şekillenen ve çeşitli değişimlere uğramakla
beraber bugün hala varlığını koruyan öğretmen merkezli eğitim elbisesinin,
2025’lerin iş ve sosyal hayatına dar geleceğini gören ülkeler, mevcut ilkokul ve
ortaokul öğrencilerine ihtiyaç duyacakları becerileri kazandırmak için, eğitim
bakanlıklarının dümeninin ağır ağır dönmesini beklemeden çeşitli sosyal sorumluluk
projeleri düzenliyorlar. ABD’de Hour of Code, Avrupa’da Code Week EU, çeşitli
ülkelerdeki maker ve robotik etkinlikleri bir anlamda devasa eğitim bakanlığı
gemilerine dar geçişlerde yol gösteren kılavuz teknesi rolü üstlenmektedir.
3D yazıcılar emek kavramını bambaşka bir boyuta taşırken, insansız hava araçları,
lojistik süreçlerini ve tüketim alışkanlıklarımızı geri dönülmez şekilde değiştirirken,
“bilgisayarlı makinelerin yapamayacağı işleri” yapmaları gerekecek çocuklarımızı
çok farklı bir yaklaşım içinde geleceğe hazırlamalıyız. Bu hazırlığın önemli
bileşenlerinden birisi, öğrenme süreçlerinde kullanılacak yaklaşımlar ve yöntemler
olmalı. Peki, nedir bu yeni yaklaşımlar ve yöntemler?
11.00-12.00 KAPANIŞ / THE CLOSING SESSION
Cem GÜLAN
Türkiye Özel Okullar Derneği Yönetim Kurulu Eş Başkanı
Co-Chairman of The Executive Board of the Turkish Private Schools Association
TEDARİKÇİ FİRMA SUNUMLARI
PRESENTATIONS OF SUPPLIERS
27-28 Ocak 2016
Bellini 3 OKULYAPI
2 gün aynı
Salonda ÖĞRENMENİN YENİ BİÇİMİ / THE NEW WAY TO LEARN
Kimileri örneklerle çeşitlendirildiği zaman anlarken; kimileri içinse öğrenme ancak
uygulamayla mümkün olur. Öğrenme hızı bireyden bireye farklılık gösterir.
Öğrencileri toplu halde değerlendirip sabit bir eğitim anlayışı içine sokan sistemler,
çocukların öğrenme süreçlerini zorlaştırabilir. Oysaki her öğrencinin ihtiyaçlarının ve
eğilimlerinin farklı olduğunu kabul etmek ve kişiye özel çözümler oluşturabilmek
önemlidir. Yeni eğitim sistemiyle tam uyumlu Flexible Classroom, her öğrenci için
en uygun öğrenme biçiminin uygulanmasına fırsat tanır. Böylece eğitim, öğretim
herkesin yetenekleri doğrultusunda şekillenir. Sınıflar, öğrencilerin ihtiyaclarını en
iyi şekilde karşılamak üzere tasarlanır. Bilgi ve teknolojiyle desteklenen çalışma
alanları, öğretmenlerin öğrencilerle en iyi şekilde iletişime geçebilmelerini sağlar.
Böylece gerek öğrenci, gerekse öğretmen yeteneğinin en üst seviyesine ulaşır.
Kolaylıkla değişebilen ve taşınabilen mobilyalarıyla Flexible Classroom, her türlü
sınıf düzenine hemen geçebilmeyi sağlar. Öğrenciler, aynı sınıfın içinde sınav
sisteminden konferans sisytemine basitçe yerleşebilirler. Mobilyaların değişken
olması, öğretmenlerin sınıf üzerindeki kontrollerini de en üst seviyeye çıkarır
Bellini 4 ARTI TROY TEKNOLOJİ EĞİTİMLERİ (2 Gün aynı salonda)
2 gün aynı ARTI TROY TECNOLOGY EDUCATION
Salonda
Eğitim teknolojileri yaygınlaşıyor ve öğrenme ortamlarımızda daha fazla yer alıyor.
Öğretmenler ve idareciler okullarında teknoloji entegrasyonunun önemi arttıkça,
teknoloji entegrasyonunu okullarında etkili bir şekilde yapmak için yol gösterecek
adımlara, örnek senaryolara, iyi uygulama örneklerine, stratejilere ve kaynaklara
ihtiyaç duyuyorlar. Konferans boyunca Artı Troy Teknoloji eğitim alanında,
teknolojiyi sınıfında etkili kullanan öğretmenlerin, sizin için hazırladıkları atölye
çalışmalarına, sunumlara ve oyun alanlarına katılma fırsatı yakalayacaksınız. Hem
öğrenecek, hem de eğleneceksiniz! Son dönemin popüler kavramlarından STEM ve
Maker hareketi ile ilgili daha detaylı bilgiye sahip olacak, uygulama örneklerini
inceleyeceksiniz. iPad ile farklılaştırma, oyunlaştırma, dijital hikayecilik ve kodlama
atölye çalışmalarına katılabileceksiniz. Farklı branşlardaki öğretmenler, eğitim
teknolojilerinin kullanımını tecrübe eden branş öğretmenlerinden sınıf
uygulamalarını ve tecrübelerini dinleyeceksiniz. Gelin öğrenme ve öğretme
heyecanımıza siz de ortak olun!
29 Ocak 2016 Cuma
Romano 1 RAUNT, YENİ NESİL ÜNİVERSİTEYE HAZIRLIK
18.00-19.00 A NEW MODEL FOR PREPARATION TO UNIVERSITY EXAMINATIONS
Ahmet ETİ
Sebit Eğitim ve Bilgi Teknolojileri AŞ, CEO
Emre KILAVUZ
Sebit Eğitim ve Bilgi Teknolojileri AŞ, Raunt Ürün Yöneticisi
Raunt, YGS ve LYS’ye hazırlanan tüm adaylara, istediği üniversite ve bölümü
kazandırmak için tasarlanmış bütünsel bir üniversiteye hazırlık platformudur.
Sebit’in eğitim teknolojileri birikiminden oluşan online zekâsı ile basılı içeriklerin
akıllı bir sistemde bütünleştirilmiş hâlidir.Üniversiteye hazırlık sürecinin başından
sonuna kadar sunduğu kişiselleştirilmiş rehberlik hizmeti, çalışma planlaması ve
zengin içerikle adayları hedefine adım adım ulaştırır. İddialı bir dershanenin öğretme
ve test programını; özel ders öğretmeninin öğrenci üzerindeki dikkatini, takibini ve
birebir ilgisini; tecrübeli bir rehberin yönlendirmesini tek bir platformda birleştirip
adayların evlerine kadar getirir.
Raunt; online zekâsı, TM, MF, TS kitap paketlerinden oluşan zengin yayınları,
kişiye özel çalışma planı, Türkiye başarı sıralamasını belirleyen deneme sınavları,
akıllı yönlendirme, performans takibi ve raporlama sistemiyle sürecin başından
sonuna kadar kullanıcıyı takip eder.
Romano 2 PEARSON
09.30-10.30
GELECEK NESİL ÖĞRETMEN EĞİTİMİ
TEACHER EDUCATION FOR THE NEW GENERATION OF TEACHERS
Işıl Boy Ergül & Işıl Berkan
Bugün 12 yaşında olan çocuklarımızın %65’i henüz var olmayan mesleklerde
çalışacaklar. Bu yeni meslekler takım oyunculuğu, sorunlara esnek çözümler
bulabilmek, etkin iletişim, kültürler arası etkileşim gibi bazı yetkinlik alanlarının
geliştirilmesini gerekli kılıyor. Türkiye’de 150 büyük firma ile yürüttüğümüz
araştırma sonuçları ise bu yetkinliklerin günümüz meslekleri için bile gerekli
olduğunu ortaya koyuyor. Peki öğrencilerimizi bu geleceğe hazırlamak konusunda ne
kadar donanımlıyız? 21.yy becerilerini öğrencilerimize kazandırabiliyor muyuz? Bu
becerileri onlara kazandırırken eğitim teknolojilerini etkin bir öğrenme aracı olarak
kullanabilir miyiz? Bunu yaparken öğretmen ve pedagojiyi sistemimizin merkezine
konumlandırıyor muyuz? Bu sorulara beraber yanıt aramak ve gelecek nesil
öğretmen eğitimini “deneyimlemek” için sizleri oturumumuza bekliyoruz.
Romano 2 PEARSON
18.00 – 19.00
Global İngilizce Ölçeği – ne kadar İngilizce? / Global Scale of English
Ölçek yaşamımızın her anında karşımıza çıkıyor. Seyahat ederken süre önemli bizim
için, uçağın hangi yükseklikte uçtuğu, hızı. Trafikteki kurallar, aracımızın motor
gücü. Dersliklerimizin metrekaresi, tavanın yüksekliği, öğrencilerimizin boyları.
Basket potasının çapı, yerden yüksekliği. .. Kırılan rekorların tanımı. Tabletlerimizin
ekran boyutu, inceliği, kalınlığı, çözünürlüğü. Kullandığımız defterin boyutu,
otomatik kurşun kalemimizin kalınlığı. Havanın sıcaklığı, soğukluğu, nem oranı.
Kısaca, ölçü yaşamın her anında. Peki İngilizceyi nasıl ölçeklendirebiliriz?
İngilizcemiz ne kadar iyi? İngilizcemiz gelişiyor mu? Öyleyse nasıl farkına
varacağız? Yine öyleyse, bir sonraki adımımız ne olmalı?
Pearson, uzun bir araştırma süreci sonunda bilinen bazı ölçekler ile eşdeğerliliği
kanıtlanmış Global İngilizce Ölçeği geliştirdi. Bu oturumda, Avrupa Dilleri Ortak
Çerçeve Programı ile de eşdeğerliği olan Global İngilizce Ölçeği üzerinde duracağız.
Global İngilizce Ölçeği, öğrenenin 6’lı yaşlardan başlayarak genel, akademik ya da
mesleki İngilizcedeki sahip olması beklenen kazanımları numerik değerler ile
tanımlamayı öneriyor.
Romano 3 AKADEMİ BİLİŞİM
18.00–19.00
İNTERAKTİF SINIFLAR, MOBİL CİHAZLAR VE YENİ NESİL
ÖĞRENCİLER NASIL BULUŞUYOR?
HOW DO THE INTERACTIVE CLASSROOMS, MOBILE APPLIANCES
AND NEW GENERATION STUDENTS MEET?
SMART ın yeni interaktif yazılımı, yazılımın mobil öğrenci aygıtları ile interaktif
senaryolarda nasıl kullanılabiliyor? SMART kapp ve kapp iQ yeni icatlarının
duyurusu ve canlı deneyimleme ile gösterimi.
SMART, farklı öğrenme tiplerine sahip öğrencilerin öğretimi için eğitimcilere
alanlar yaratır. Teknoloji, öğrenme ve birlikte çalışmayı benzersiz şekilde
geliştirmelidir. Birlikte çalışma, öğretmen ve öğrenciler bunu doğal ve sezgisel
şekilde yapabilirse bu en iyisi olabilir. 25 yıl önce dünyanın ilk akıllı tahtasını icat
ederek sınıfta eğitimi yeniden tanımladık. Değişimin adıyız. Biz eğitimde birlikte
çalışmayı toplam bir çözüm olarak sunabilen eşsiz yeteneklere sahibiz. Birlikte
çalışma ortamları fiziksel veya sanal olabilirler. Eğitimcileri dinleriz, sınıflarda
zaman geçiririz ve geri dönüşlere bağlı sürekli geliştirme ve iyileştirmeler yaparız.
Eğitime sunulan her bir SMART ürünü tam anlamıyla sınıflar için dizayn edilmiştir.
Her bir özellik eğitimcilerin karşılaştığı zorlukları çözmek üzere geliştirilmektedir.
ÖZGEÇMİŞLER (Konuşma sırasına göre)
BIOSKETCHES (in the order of presentations)
Cem GÜLAN
06.05.1960 İstanbul, Üsküdar’da doğdu. Ortadoğu Teknik Üniversitesi Makine
Mühendisliği Bölümü’nden 1983 yılında mezun oldu. 1985 yılından itibaren Özel
Doğan Lisesi ve İlköğretim Okulu’nda kurucu temsilcisi olarak görev yapmaktadır.
1995 yılından bu yana Türkiye Özel Okullar Birliği Derneği Yönetiminde Genel
Sekreterlik, Başkan Yardımcılığı, 2001-2002-2003 yıllarında Sınav Yürütme Kurulu
Başkanlığı görevlerinde bulunan Cem Gülan 2009-2013 yılları arası Türkiye Özel
Okullar Birliği Derneği’nin Yönetim Kurulu Başkanlığını yaptı. Cem Gülan, 2013
yılından itibaren de Yönetim Kurulu Eş Başkanlığı görevini sürdürmektedir.
Muammer TÜRKER
1963 yılında Kırıkkale’de doğdu. İlk ve orta öğrenimini Kayseri’ de tamamladı.
Ankara Üniversitesi Siyasal Bilgiler Fakültesinden 1986 yılında mezun oldu. 1987’de
Kaymakam Adayı olarak mülki idare amirliği mesleğine adım attı. 1988’de bir yıl
süreyle İngiltere’nin Bournemouth kentinde İngilizce eğitimi ve İngiliz İdari Sistemi
üzerine inceleme programına devam etti. 1990 – 1992 yılları arasında İngiltere
Exeter Üniversitesinde Kamu Yönetimi alanında yüksek lisans yaptı.
Sırasıyla Çankırı-Orta ve Muş-Bulanık Kaymakamlıkları ile Muş Vali Yardımcılığı
görevlerinde bulundu. 1996 ve 2003 yılları arasında İçişleri Bakanlığı’nda şube
müdürlüğü ve daire başkanlığı yaptı. Dış İlişkiler ve Avrupa Birliği Koordinasyon
Dairesi Başkanı iken, 2003 yılında Ulaştırma Bakanlığı Müsteşar Yardımcılığı
görevine atandı. Bu görevi sırasında ulaştırma, telekomünikasyon, bilişim ve uydu
alanlarında gerçekleştirilen projelerde görev aldı. Avrupa Birliği ile yürütülen tarama
sürecinde “Ulaştırma Politikası” ve “Trans-Avrupa Şebekeleri” fasıllarının
koordinatörlüğünü yaptı. Ayrıca Türk Telekom ve Türksat şirketlerinde yönetim
kurulu üyeliği yaptı. 2006 – 2009 yılları arasında Başbakanlık Güvenlik İşleri Genel
Müdürlüğü görevinde bulundu. 2009 – 2012 yılları arasında Hakkari Valiliği yaptı.
2012 – 2014 yılları arasında Milli Güvenlik Kurulu Genel Sekreterliği görevini
yürüttü. 13 Ekim 2014 tarihinden bu yana Antalya Valisi olarak görevini
yürütmektedir.

Adrian KEARNEY
Uluslarası Bakalorya (IB) Programında Bölge Direktörü olarak görev yapan Adrian,
IB’nin Afrika, Avrupa ve Ortadoğu bölgelerinden sorumlu olan Lahey’deki ekibin
liderliğini yapmaktadır. Adrian aynı zamanda IB global okul destek sorumlusudur.
Afrika-Avrupa-Ortadoğu (AEM) ekibi bölgesinde 85 ülkede 1000’den fazla okula,
gene binden fazla öğretmenin destejğiyle hizmet vermektedir. Adrian’ın ekibi
bölgedeki okulların yetkilendirme ve değerlendirme süreçlerini yönetir, her yıl
18.000 öğretmene mesleki gelişim programları sunar, IB’nin bölgede tanınması ve
öğrencilerin en iyi eğitim koşullarına sahip olabilmeleri için hükümetler ve
üniversitelerle çalışır. Eğitimin dönüştürücü gücüne yürekten inanan Adrian, çalışma
hayatının tamamını eğitim camiasında geçirmiştir; önce İtalya ve İngiltere’de
İngilizce öğretmenliği yapan Adrian, sonra Oxford’ta Ders Direktörlüğü yapmış,
daha sonra ise Cambridge Üniversitesi’nde 10 sene boyunca idari görevlerde
çalışmıştır.
Adrian in his role of Regional Director of the International Baccalaureate (IB) leads
the IB Africa, Europe and Middle East regional office team in The Hague and
contributes to IB global school support. The AEM team provides educational
services to 1000 schools in more than 85 countries with the support of over one
thousand educators in the region. Adrian’s team manage the authorization and
evaluation process for IB schools in the region, offer a professional development
programme to 18,000 teachers per annum and work with governments and
universities to build the reputation and profile of the IB in the region so that students
have the best possible educational pathways. Adrian is passionate about the
transformative power of education and has spent his entire working life in the
profession, first as an English language teacher in Italy and the UK and then as
Director of Studies in Oxford followed by 10 years in a non – teaching department of
the university of Cambridge.
Dr. Sinem ASLAN
Dr. Sinem Aslan, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Eğitimi bölümünde lisans anadalını ve Bilgisayar Mühendisliği bölümünde yandalını
yüksek onur listesinde yer alarak tamamlamıştır. Yüksek lisansını ve doktorasını,
eğitim alanında dünyanın sayılı üniversitelerinden biri olan Indiana Üniversitesi’nde
Öğretim Sistemleri Teknolojisi alanında burslu olarak tamamlamış ve Eğitim
Araştırmaları Metodolojisi üzerine yandal yapmıştır. “Investigating ‘The coolest
school in America’: A study of a learner-centered school and educational technology
in the information age” başlıklı doktora tezini, 21. Yüzyıl eğitim araştırmaları
alanında önde gelen isimlerden Charles M. Reigeluth’un yürütücülüğünde
tamamlamıştır. Bu çalışmasıyla uluslararası ölçekte kabul gören Robert M. Gagne
Award ve Dean and Sybil McClusky Research Award araştırma ödüllerine layık
görülmüştür. Indiana Üniversite’sinde Araştırma Görevlisi olarak K-12 Teknoloji
Entegrasyonu, İhtiyaç Analizi ve Değerlendirmesi, ve Eğitim Tasarımı konularında
lisans ve yüksek lisans dersleri vermiştir. Bu alandaki çalışmalarına uluslararası bir
şirket olan GP Strategies Corparation’da eğitim tasarımcısı göreviyle devam etmiştir.
2012 yılında Intel Türkiye bünyesinde kurulan ve disiplinlerarası Ar-Ge çalışmaları
yürüten Intel Open Lab Istanbul’da Başuzman Araştırmacı unvanıyla çalışmaktadır.
Prof. Dr. Sıddık YARMAN
Sıddık YARMAN, 1969 yılında İstanbul FMV Işık Lisesi’nden mezun oldu.
Elektronik Mühendisliği lisans diplomasını, 1974 yılında İstanbul Teknik
Üniversitesi’nden (İTÜ) aldı. Daha sonra Master ve Doktora çalışmaları için Amerika
Birleşik Devletleri’ne giden Sıddık Yarman, Yüksek Lisans çalışmasını ElektroMatetematik
anabilim dalında, “New-Jersey, Stevens Institute of Technology
(SIT)”de 1978 yılında, Doktora çalışmasını ise “Ithaca, Cornell University”de 1982
yılında tamamladı. 1974 yılında İ.T.Ü.’de, 1976-1982 yılları arasında da SIT ve
Cornell Üniversiteleri’nde Araştırma ve Öğretim Görevlisi olarak çalıştı. 1982-1984
yıllarında “RCA David Sarnoff Research Institute, Microwave Technology
Center”da Askeri Mikrodalga Haberleşme konularında “Doktor Araştırmacı” olarak
görev aldı.
1984 yılında Türkiye’ye dönen Sıddık Yarman, Eskişehir Anadolu Üniversitesi,
Mühendislik Fakültesinde Yardımcı Doçent olarak çalışmaya başladı ve 1985 yılında
Doçent oldu. 1988-1991 yılları arasında STFA-Şirketler Gurubu bünyesinde STFASAVRONİK
(Savunma Elektroniği) firmasının Kurucu Teknik Müdürlüğünü ve
daha sonra da Genel Müdür Yardımcılığı görevini üstlendi. 1991 yılında İstanbul
Üniversitesine geçen Sıddık Yarman, aynı yıl Profesör oldu. İ.Ü.Mühendislik
Fakültesi’nde öğretim üyeliğinin yanısıra, 1994-1996 yılları arasında Fen Bilimleri
Enstitüsü Savunma Teknolojileri Anabilim Dalı Başkanlığı, Teknik Bilimler Meslek
Yüksek Okulu Müdürlüğü görevlerini yürüttü.
Sıddık Yarman, 1996-2004 yılları arasında Feyziye Mektepleri Vakfı tarafından
kurulan ve Kasım 1996’da eğitime başlayan Işık Üniversitesi’nin Kurucu Rektörlük
görevini yürütmüştür. Prof. Dr. Sıddık Yarman, 24 Ağustos 2010 tarihinde FMV Işık
Üniversitesi Mütevelli Heyeti üyeliğine, 15 Eylül 2010 tarihinde Mütevelli Heyeti
Başkanlığı’na seçilmiştir.
Prof. Dr. Ziya SELÇUK
Psikolojik Danışma ve Rehberlik Alanında lisans, yüksek lisans ve doktora
derecelerini almıştır. İlk, orta, lise ve yükseköğretim düzeyinde çok sayıda kurumun
kuruluşunu gerçekleştiren Dr. Selçuk dünya okul sistemleri üzerinde uzmanlaşmıştır.
Anne-baba okullarında on binlerce ebeveynin eğitim çalışmalarını yürütmüştür. Yine
on binlerce öğretmenle yüz yüze etkileşimsel etkinlikler gerçekleştirmiştir.
Yükseköğretim kurumlarında uzun yıllar yöneticilik yapan Dr. Selçuk, 2003-2006
yılları arasında Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı görevini yürütmüştür. Rehberlik,
davranış gözlemi, iletişim, gelişim, öğrenme konularında çok sayıda kitabı ve
yüzlerce makalesi bulunmaktadır.
Diğer yandan, 2002-2003 Eğitim Öğretim yılında Özel Maya Okullarının kuruluşunu
gerçekleştirmiştir. Bu bağlamda eğitim sistemine yönelik makro-mikro faaliyetlerini
sürdürmektedir.
Satranç Federasyonu yönetim kurulu üyeliği, Voleybol Federasyonu Eğitim Kurulu
Başkanlığı gibi görevlerde bulunmuştur.
Yaklaşık 20 yıl Gazi Üniversitesi’nde öğretim üyeliği yapan Ziya Selçuk, halen
kuruluşunda katkı sağladığı TED Üniversitesi Mütevelli Heyeti Başkan yardımcılığı
görevini yürütmektedir. Aynı zamanda, TedMem adlı eğitim siyaseti düşünce
kuruluşunun direktörlüğü görevini sürdürmektedir.
Prof. Dr. Nazan ERKMEN
1945’de Balıkesir’de doğdu. Orta ve Lise eğitimini Arnavutköy Amerikan Kız
Kolejinde 1965’de tamamladı. 1982’de Devlet Tatbiki Güzel Sanatlar Yüksekokulu
(Marmara Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi) Grafik Bölümü’nden mezun
oldu.1997-2012 yılları arasında MÜ’de Dekan Yardımcısı, Grafik Bölüm
Başkanlığı ve iki dönem Dekanlık görevlerini yerine getirdi. Müzik Bölümünü,
çocuk korosunu, Sıcak Cam, Seramik ve İç mimarlık Bölümü
atölyelerini kurdu. 2003-2005 yılları arasında Kadın Eserleri Kütüphanesi Bilgi
Merkezi Vakfının Yönetim Kurulu Başkanlığını yaptı. 2012 – 2014 yılları arasında
Doğuş Üniversitesi Sanat Tasarım Fakültesi Dekanı olarak görev yaptı. Ülkemizde
ve yurtdışında illüstrasyon sanatçısı olarak ve resimlediği kitaplarla tanınmaktadır.
Düzenlediği sempozyumlar ve idari görevlerinde de çocuk hakları, kadın hakları gibi
konuları gündeme getirmesi nedeni ile 2014 yılında İtalya UILM Uluslararası Dil ve
Medya Üniversitesi ve İtalya’nın en önemli kültür ve sanat vakıflarından biri olan
Palazzo Fandango Incontro Vakfı tarafından Doğu ve Orta Doğu’nun en başarılı
sanatçıları arasında seçildi. 100lerce kitap resimledi, pek çok konferans verdi,
bildirileri yayınlandı, Yurtdışında 6 kişisel sergi, ülkemizde 40 a yakın kişisel sergi
açtı, pek çok biennal, konkur ve uluslararası karma sergilere eserleri kabul edildi.
Ulusal ve uluslararası alanda aldığı 25 ödül içinde kendisi için en önemlisi Türk
Üniversiteli Kadınlar Derneği TÜKD tarafından verilen “Yılın Önder Kadın
sanatçı Ödülü”dür. Posta Genel Müdürlüğü tarafından Atatürk ve masallar serisi
pulları basıldı. Uluslararası alanda önemli sanat biennalerinde jüri üyesi
olarak ülkemizi temsil etti.
Prof. Dr. Şengül Öymen GÜR

Dr. Gür, Ankara TED, KTÜ ve UPENN, ABD (Ph.D-1978) mezunudur; Fulbright
Bursuna (1972-77) ve DAAD Bursuna layık görülmüştür (Berlin, 2002; 2008); 1989
yılında mimarlıkta profesör olmuştur. 1971-2010 yılları arasında KTÜ’de hizmet
vermiştir. Halen Istanbul’da Beykent Üniversitesi Mimarlık Bölümü’nde
çalışmaktadır. CICA (Comité International des Critiques d’Architecture) ve WA
(World Architecture) üyesi olup CICA jüri üyesi olarak ülkesini yurtdışında temsil
etmektedir. IAPS (International Association for the Study of People and Their
Surroundings), DRS (Design Research Society), CIB W84, IAHS (International
Association of Housing Studies), vb. uluslararası kuruluşların dönemsel üyesi ve BTI
(Bund Türkischer Ingenieure und Akademiker e. V, Almanya) ve SEA’nın (The
Sustainable Environment Association, Norveç) onur üyesidir. SRE, e-Books,
MEGARON, Gazi U & Trakya U, A/Z, Tasarım+Kuram vb. dergilerde hakemlik
yapmakta olup AUSSJ (Anadolu University Scientific Studies Journals) ve BUJ
(Beykent University Journal’ın editörüdür. İlgi alanları mimarlık/tasarım felsefesi,
kuram/eleştiri, çevre-davranış araştırmaları, ev kültürü ve mimarlık eğitimidir. 24
adet kitabın yazarlığını (editörlükler dâhil) yapmış 400’ün üstünde uluslararası ve
ulusal makale yayımlamıştır. Evli, 2 çocuk, 4 torun sahibidir.
Prof. Dr. Eric SHENINGER
Eric kariyerine Fen Bilgisi Öğretmeni olarak başlamış, sonra Bölge Pozitif
Ayrımcılık Sorumlusu olarak çalışmış ve daha sonra da New Milford İdareciler
Derneği’nin başkanlığını yapmıştır. Lise Müdürlüğü görevi esnasında yeni öğretmen
değerlendirme sistemi (McREL), Kendi Cihazını Getir (Bring Your Own Device –
BYOD) gibi birçok başarılı uygulamaya imza atmış olan Eric, farklı bir
derecelendirme felsefesi ortaya koymuş ve başlatmış, Ortak Temel Uygulamasını
yönetmiştir. Eğitim Yönetimi alanında East Stroudsburg Üniversitesi’nde eğitim
mastırı yapan Eric, Bioloji alanındaki lisans derecesini Salisbury Üniversitesi’nden,
Deniz ve Çevre Bilimi lisansını ise Maryland Eastern Shore Üniversitesi’nden
almıştır. Eric, Uluslararası Eğitim Liderliği Merkezi’nin (ICLE) Dijital Liderlik
konusunda Kıdemli Üyesi ve Düşünce Lideridir. Bu görevinden önce New Milford
Lisesi’nin ödüllü okul müdürlüğü görevini yapan Eric’in çalışmaları dijital çağda
okulları ileriye taşıyabilmek için onlara liderlik yapmak ve onları eğitmeyi hedefler.
Bu çalışmalar Dijital Eğitim Liderliğinin Direkleri adındaki oluşumun kurulmasına
yol açmıştır, bu oluşum tüm eğitimcilerin sürdürülebilir okul kültürü dönüşümü
başlatabileceği bir çerçeve sunmaktadır. Eric çalışmalarıyla sayısız ödül ve takdir
kazanmıştır.
Eric began his career in education as a Science Teacher, then he served as District
Affirmative Action Officer and was the president of the New Milford Administrator
Association. During his tenure as high school principal, he successfully implemented
numerous initiatives including a new teacher evaluation system (McREL), Bring
Your Own Device (BYOD), oversaw Common Core implementation and initiated a
new grading philosophy. Eric received his M.Ed. in Educational Administration from
East Stroudsburg University, B.S. in Biology from Salisbury University, and his
B.S.in Marine/Environmental Science from the University of Maryland Eastern
Shore. Eric is a Senior Fellow and Thought Leader on Digital Leadership with the
International Center for Leadership in Education (ICLE). Prior to this, he was the
award-winning Principal at New Milford High School. His work focuses on leading
and learning in the digital age as a model for moving schools forward. This has led to
the formation of the Pillars of Digital Leadership, a framework for all educators to
initiate sustainable change to transform school cultures. Eric has received numerous
awards and acknowledgements for his work.
Prof. Dr. Aydın AYAN
1953, Çaykara/Trabzon. İDGSA Akademisi Yüksek Resim Bölümü’nden 1977’de
Yüksek Lisans derecesi ile mezun oldu. 1979’da mezun olduğu kurumda Asistan
olarak göreve başladı.1990’da Doçent, 1998’de Profesör oldu.1986-87 yıllarında
British Council bursu ile İngiltere’de, 1993’de Eisenhover Felovship ile ABD’de
sanatsal ve kültürel çalışmalar yapmıştır.Yurtiçi ve yurtdışında, ilkini 1977’de açtığı
Kişisel Sergileri 40’a yakındır.1973 yılından günümüze dek 500’e yakın karma
sergiye katıldı. İlki şiir dalında olmak üzere toplam 17 adet ödülü vardır. Görev
yaptığı Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi’nde iki dönem Resim Bölümü
Başkanlığı, iki dönem Rektör Yardımcılığı, ayrıca MSGSÜ İstanbul Resim ve
Heykel Müzesi Müdürlüğü yapmıştır.Yapıtları yurtiçi ve yurtdışında (ABD,
İngiltere, Fransa, Almanya, Rusya, Norveç, İsviçre, Ürdün, Kore vb.) çeşitli müze,
özel ve tüzel kişi ve kurum koleksiyonlarında yer almaktadır.
Dr. Özgür BOLAT
Dr. Özgür Bolat, Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Fakültesinden mezun oldu. Bir yıl
New York Üniversitesi’nde öğrenme psikolojisi eğitimi aldı. Fulbright ve Türk
Eğitim Vakfı bursu ile Harvard Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde yüksek lisans
yaptı. Türkiye’ye dönüşünde Boğaziçi Üniversitesi’nde iki yıl öğretim üyeliği yaptı.
Aynı zamanda TEVİTÖL’de öğretmenlik yaptı. Doktora derecesini Cambridge
Üniversitesi Eğitim Fakültesinden aldı. 2007-2008 yılını MIT Sloan School of
Management’ta liderlik alanında dersler alarak ve araştırma yaparak geçirdi. 2007
yılında Yeni Zelanda’da yapılan uluslararası bir konferansta ‘En İyi Genç
Araştırmacı’ ödülünü aldı. Özgür Bolat, şu anda okullara öğrenme, liderlik ve kültür
değişimi konusunda danışmanlık, Hürriyet’te köşe yazarlığı, TEV’de danışmanlık ve
Bahçeşehir Üniversitesinde öğretim üyeliği yapmaktadır. Aynı zamanda ÖRAV,
FODER, TEVİTÖL ve ParaDurumu Vakıflarında yönetim kurulu üyesidir. Özgür
Bolat, 2008’de okullarda Öğretmen Liderliği Projesini başlatmıştır. Proje 100’den
fazla devlet okulunda ve özel okulda uygulanmaktadır.
Prof. Dr. Carisima KOENIG
Carisima Koenig akademik çevre ve yapıların tasarımcısı, planlayıcısı ve yöneticisi
olarak ünlüdür. Şirketin (Cannon Design) New York şehrinde yürüttüğü eğitim
çalışmalarının eş-başkanı olarak müşterilerimizin beklentilerini göz önünde tutarak,
vizyon ve hedeflerine öncelik vererek yaratıcı tasarım çözümlerin hazırlanmasını
sağlar. Gelişim ve buluşu teşvik edici eğitim çevreleri oluşturmak onun için bir
tutkudur.
Eğitimin çehresi devamlı bir değişim ve gelişim içinde bulunmakta. Bu nedenle
müşterilerimizle işbirliği içinde ilerici stratejiler geliştirmek kritik bir önem
taşımaktadır. Okul öncesinden 12. Sınıfa kadar eğitim kurumlarını ve dört yıllık
yüksek eğitim kurumlarının karşılaştıkları pek çok sorun ve fırsatlar bizleri hem
global akımları hem de yerel perspektifleri kapsayan yaklaşımlar geliştirme üzerine
düşünmeye sevk etmektedir. Bu dinamizm kurumları için doğru çözümleri
bulabilmek için müşterilerimizle yakın bir iş birliği içinde olmamızı
gerektirmektedir.
Carisima Koenig is an accomplished designer, planner and manager of academic
environments. As a Co-leader of the firm’s New York City education practice, she
advances the delivery of creative design solutions for our clients—while prioritizing
and aligning institutional expectations, visions and goals. Her passion is shaping
higher education environments that enhance growth and discovery
“The education landscape is constantly evolving so partnering with our clients to
develop progressive strategies is critical. The many challenges and opportunities that
span Pre-K-12, four-year institutions, and community colleges keep us thinking
about how best to develop approaches that engage both global trends and local
perspectives. This dynamic demands close client partnerships to bring out the right
solutions for their institutions.”
Prof. Dr. Mesude ATAY
Mesude Atay 1961 yılında Ankara’da doğdu. Hacettepe Üniversitesi, Çocuk Gelişimi
ve Eğitimi Bölümü’nden lisans diploması aldı. Yükseklisans ve Doktorasını aynı
Üniversitenin, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi programında tamamladı. Bu arada Londra
Üniversitesi Eğitim Enstitüsünde “Özel Eğitimsel Gereksinimi Olan Çocuklarda
Eğitim Psikolojisi” alanında ikinci yüksek lisans programını tamamladı. Hacettepe
Üniversitesi, Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bölümünde asistanlıktan, doçent ünvanına
kadar öğretim elemanı olarak çalıştı. (1983-2005). Özel Atılım Üniversitesi ve
Atılım Koleji, Eğitimde Kalite Alan Danışmanlığı (2001-2005), İstanbul Özel MEF
Okulları, Eğitim Danışmanlığı (2000-2001) MEB ve Özel Kurum ve Kuruluşlar
tarafından düzenlenen Hizmet İçi Eğitim Programlarında Eğitmenlik (20 farklı ilde
yaklaşık 30 program ) gibi çalışmalarda bulundu. Uluslararası Portage (Erken
Çocukluk Dönemi Eğitim Programı) Derneği Yönetim Kurul Üyesi ve Türkiye
Portage Derneği Başkanlığı ile Gündem Çocuk: Çocuk Haklarını Tanıtma,
Yaygınlaştırma, Uygulama ve Uygulamaları İzleme Derneği’nde “Eğitim Alan
Danışmanı” ve yönetim kurulu üyesi olarak ulusal ve uluslararası çalışmalarda
bulundu. 2005-2011 yıllarında KKTC Doğu Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi
İlköğretim Bölümünde öğretim üyesi ve Üniversitenin Anne-Baba Eğitimi ve
Danışma Merkezi’nin koordinatörü olarak görev yapmıştır. Diğer taraftan “Çocuk
Hakları” öğrenci klubü danışmanlığını ve KKTC’de Çocuk İhmali ve İstismarına
yönelik resmi ve sivil kurum ve kuruluşlarla çalışmalar yürütmüştür. Son yıllarada
ise “Çocuk Kültürü” alanında devam etmekte olan projelerde yer almaktadır.
Alanında çok sayıda bilimsel yayınları ve çocuklara yönelik yazılmış kitapları
bulunmaktadır. Halen Okan Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümünde
öğretim üyesi olarak görev yapmaktadır. Aynı zamanda Okan Koleji anaokulunun
eğitim programlarının planlanması ve yürütülmesinde danışmalık görevini
sürdürmektedir.

Arzu ÖZÇETİN
Arzu Özçetin, orta ve lise eğitimini Üsküdar Amerikan Lisesi’nde tamamladıktan
sonra Boğaziçi Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nden mezun olmuştur.
Yıldız Teknik Üniversitesi’nde Eğitim Yönetimi ve Denetimi Yüksek Lisansı
yapmıştır. Vakıf Üniversitelerinde yürüttüğü okutmanlık görevlerinin ardından 2001-
2014 yılları arasında İstanbul’da özel bir eğitim kurumunda okul yöneticiliği
yapmıştır. Arzu Özçetin, yurtiçi ve yurtdışında katıldığı birçok eğitim seminerinin
yanısıra, Londra’da Principals’ Training Center’daki 4 yıllık eğitim yöneticiliği
eğitimlerini tamamlamış ve “Uluslararası Eğitim Liderliği” sertifikasını almaya hak
kazanmıştır. Ayrıca yöneticilik yaptığı kurumun uluslararası akreditasyon sürecinde
uzun yıllar liderlik yapmıştır. Kendisinin ayrıca eğitim ve öğretim alanında çevirileri
bulunmaktadır. Halen bir özel eğitim kurumunda Eğitim Koordinatörlüğü görevi
yapmakta ve Mind Lab Akademi bünyesinde eğitmen olarak çalışmalarını
sürdürmektedir.
Doç. Dr. Zuhal ARDA

08.10.1953 Yılında Samsun’da doğdu. İlk, orta ve lise öğrenimini Niğde’de
yaptı.1994 Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Resim Öğretmenliği Bölümü,
Lisans-Konya. 1999 Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek LisansKonya.
2007 Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Doktora-Konya. 1993-
1994 Pinokyo Anaokulu Resim Öğretmenliği. 1996-2000 ilk ve orta öğretim
kurumlarında resim öğretmenliği (Sare Özkaşıkçı İlköğ. Ok.). 2000-2005
K.Ç.Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi Kurucu Müdürü ve Müdürlüğü. 2005 Öğretim
Görevlisi, Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi, Konya. 2009 Yardımcı
Doçent Dr. Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi, Konya. 2012 Doç.Dr.
Selçuk Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi, Konya. 17 Kişisel sergi, 110 karma
sergi katılımı, 3 Uluslararası yarışmada 2. ve 3. Ödülü, 25 Makale, 10 bildiri, 27
Uluslararası ve ulusal çalıştaylara katılım, 5 konferans ve G.S. Liseleri için Estetik
Kitabı yazarlığı.
Doç. Dr. Teymur Rzayev RESULOĞLU
1959 Azerbaycan Bakü’de doğdu. Akademik eğitimine 1975 yılında Azim Azimzade
Azerbaycan Devlet Ressamlık Yüksek Okulu’nda başladı, 1979’da mezun oldu.
1982-1988 yılları arasında Azerbaycan Devlet Ressamlık Akademisi Prof. Dr. Mikail
Abdullayev Atölyesi’nde lisans ve yüksek lisans eğitimini çok üstün başarı
tamamlayarak birincilikle mezun oldu. 2004-2009 yılları arasında Azerbaycan Devlet
Medeniyet ve Güzel Sanatlar Üniversitesi’nde doktorasını tamamladı. 2014 yılında
Doçent oldu. Azerbaycan Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı İlham Aliyev tarafından 4
Temmuz 2011 tarihli 1612 no’lu kararla Azerbaycan Cumhuriyeti’nin “Emektar
Ressam” Fahri adı ve 1-5 no’lu “Emektar Ressam” nişanı takdim edildi. 5 Mayıs
2013’te Gabala 3. Uluslararası Sanat Sergisi “Portrelerin Melodisi” yarışmasında en
iyi klasik portre dalında birincilik ödülü aldı. 28 Mayıs 2013’te Rusya Sanat
Akademisi tarafından “İvan İvanoviç ŞUVALOV” madalyası ile ödüllendirildi. 26
Mayıs 2015’te Rusya Sanat Akademisi tarafından “Akademi’ye hizmet” altın
madalyası takdim edildi. 1993 yılında İstek Vakfı kurucusu ve başkanı Bedrettin
Dalan tarafından İstanbul’a davet edilen Sanatçı, 2006 yılından bu yana Yeditepe
Üniversitesi Güzel Sanatlar Fakültesi Plastik Sanatlar Bölümü öğretim üyesi olarak
çalışmaktadır. 1991’den bu yana Azerbaycan Ressamlar Birliği’nin üyesi, 2005’ten
bu yana Uluslararası Plastik Sanatlar Derneği UNESCO Türkiye Ulusal Komitesi
Komisyon Kurulu üyesi ve 2006’dan bu yana Azerbaycan Devlet Diaspora Komitesi
Yurtdışında Yaşayan Azerbaycanlı Ressamların Başkanı ve Koordinatörü olmakla
birlikte aynı zamanda Azerbaycan Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı dâhil toplam 115
kişilik bir kuruldan oluşan Dünya Azerbaycanlılarını Alakalandırma Şurası üyesidir.
Türkiye’de ve dünyanın birçok ülkesindeki müzelerde ve tanınmış devlet, sanat ve iş
adamlarının koleksiyonlarında eserleri yer almaktadır.

Silver Gözütok GÜÇLÜ
1999 Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Resim Mezun. Ressam 100’den fazla çocuk kitabı
tasarlamış ve resimlemiştir. Kitapları RFŞ Oxford Orıent Express yayın evi
tarafından basılmıştır. Yeditepe Üniversitesi Plastik Sanatlar da Yüksek Lisans tez
aşamasındadır. Üç’ü kişişel, dördü yurtdışı olmak üzere; 50’nin üzerinde karma
sergiye katılmıştır. Çeşitli yarışmalarda dereceleri bulunmaktadır. Etica sağlık grubu,
Oxford Orient Exspress RFŞ. Yayınevi, CliniCoaching Academy,Free Steps Etiler
çocuk gelişim merkezi,,Cadde Kültür Sanat kurumlarının Sanat danışmanlığını
yapmaktadır. Oxford Orient Exspress RFŞ. Yayınevi’nde çocuk kitapları
resimlemeye devam etmektedir. Art Terapt, yaratıcı drama, zentangle, eğitimleri
vardır ve bunları derslerinde uygulamaktadır. Halen İstanbul Avni Akyol Güzel
Sanatlar Lisesinde, Resim bölümünde resim öğretmenliği yapmaktadır. Kendi
atölyesinde kişisel çalışmalarına devam etmektedir. Özel Modafen Kolejinde resim
dersleri vermektedir. CliniCoaching Academy’de çocuklara yönelik sanatsal
activiteler ve yurt dışı üniversitelerine yönelikaayan portfolyo hazırlık çalışmaları
yapmaktadır.

Av. Jülüde Işıl BAĞATUR
1965 yılında Ankara’da doğan Işıl Bağatur 1985 yılında Ankara Üniversitesi Hukuk
Fakültesi’nden mezun olmuştur. İstanbul Barosu, Uluslararası Barolar Birliği, PREP
(Psikolojik Rehabilitasyon ve Eğitim Çalışmaları Derneği), Down Türkiye, Rotary
Kulübü üyesi olan J. Işıl Bağatur,2008 yılında İstanbul Üniversitesi’nde “Özel
Eğitim Gereksinimi Olan Çocuklar ve Eğitimci, Hekim ve Hukukçu İşbirliğinin
Sağlanması” konusunda Yüksek Lisansını tamamlamıştır. 2012 yılından bu yana
Kadir Has Üniversitesi Özel Hukuk Doktoraya devam etmektedir. 1986 yılında
Adana Barosu’na 1997 yılında İstanbul Barosu’na kayıt olmuştur. 30 yıllık meslek
tecrübesi sayesinde Eğitim Hukuku, Engelliler Hukuku, İş Hukuku, Aile Hukuku,
Miras Hukuku, Rekabet Hukuku, Sağlık Hukuku alanında çalışmalar yapmaktadır.
Denis ALYANAK
1967 yılında, Ankara’da doğdum. İlkokul’ u Yükseliş Koleji, Orta Okulu Halide
Edip Lisesi, Liseyi Ankara Atatürk Lisesi’nde okudum. Üniversiteyi ODTÜ Fizik
Bölümünde tamamladıktan sonra, Gazi Üniversite’sinden Pedagojik formasyon
sertifikası aldım. Mezuniyetimin ardından bir süre, Muhtelif Okullarda Fizik, Fen,
Bilgisayar öğretmenlikleri yaptım (üç yıl). Daha sonra özel bir şirkette ve bir ara
serbest tasarımcı olarak, Elektronik ve Güç Elektroniği üzerinde AR-GE Mühendisi
olarak on yıl çalıştım. Bunun ardında, Eğitim Cihazları üzerine ithalatçı, bir firmada,
sekiz yıl üniversite ve okullara, satış, laboratuvar kurulumu ve eğitimi üzerine
çalıştım. Üç yıldan beri ise, Renko Ltd. Şti. Firmasında, Bölge Koordinatörü olarak,
hem satış hem Ar-Ge tasarımcısı olarak çalışmaktayım. Evliyim İki oğlum var. Biri
Lise 2. Sınıfta diğeri İlkokul 2. Sınıfta. Özel olarak, alternatif eğitim yöntemleri ile
ilgilenmekteyim. Ankara, İncekköy’de, Başka Bir Okul Mümkün Derneği’ne bağlı
kurduğumuz kooperatif ile Alternatif eğitim yöntemleri kullanan bir okul açtık.
Küçük oğlum bu okula devam etmektedir.
Can AKALIN
03-02-1982 yılında, Ankara’da doğdum. İlkokul, Orta Okulu ve liseyi ODTÜ
Geliştirme Vakfı Özel Kolejinde Okudum. Üniversiteyi ODTÜ Fizik Bölümünde
tamamladım. Üniversiteden mezun olmamın ardından 2001-2005 yılları arasında
Renk-Kart firmasında reklamcılık üzerine çalıştım. 2005 yılında girdiğim Renko
LTD. Şti. ‘nde, Genel Koordinatör olarak, Fizik ve Fen laboratuvar cihazları
tasarımı, Bilim müzesi tasarımı ve satışı üzerinde çalışmaktayım. Şu ana kadar
yürütmüş olduğum Tübitak projeleri bulunmaktadır. Örneğin Fen bilimleri eğitim
amaçlı interaktif çok sensörlü dijital veri toplama projesi, Kimya Laboratuvarı
Deneyleri Projesi. Şu an yine Tübitak destekli olarak Astronomi konseptli, Bilim
müzesi Projesini yürütmekteyim. Yabancı dil olarak İyi derecede İngilizce
bilmekteyim. Özel alan olarak, Tenis Yüzme, Serbest Dalış gibi sporlarla
uğraşmakta, hobi olarak Animasyon, tasarım ile uğraşmaktayım, Müzik alanında,
gitar ve Bateri çalmayı seviyorum.
Dr. Mustafa OTRAR
1971 Eskişehir (Merkez) doğumludur. İlkokulu (1982), ortaöğrenimini (1989)
Eskişehir’de tamamladı. Aynı yıl girdiği Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim
Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Psikolojik Danışma ve Rehberlik Lisans
Programı’ndan mezun oldu (1993). Psikolojik danışman ve rehber olarak Bingöl
Rehberlik Araştırma Merkezinde ve İstanbul’da bir devlet lisesinde görev yaptı. 1995
yılında araştırma görevlisi olarak Marmara Üniversitesi’nde göreve başladı. 1997
yılında Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü’nde Eğitimde Psikolojik
Hizmetler alanında yüksek lisansını tamamladı.2006′da da doktora eğitimini
tamamlayan Mustafa OTRAR, halen Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi
Eğitim Bilimleri Bölümü’nde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı başkanı olarak
çalışmaktadır. Başlıca ilgi alanları arasında eğitim istatistiği, ölçek geliştirme
süreçleri ve öğrenme psikolojisi yer almaktadır. Evli ve iki çocuk babasıdır.
Arzu ATASOY
1976 yılında Ankara’da doğdu. Darüşşafaka Lisesi’nin ardından Marmara
Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Bölümü’nü bitirdi. Darüşşafaka Lisesi’nde
Yabancı Diller Bölüm Başkanlığı, TED İstanbul Koleji’nde İngilizce Öğretmenliği
yaptı.
2009 yılında başladığı Öğretmen Akademisi Vakfı’nda; öğretmenlerin mesleki
gelişim çalışmaları üzerine yoğunlaşarak “Öğretmenin Sınırı Yok “ projesinin lider
ekibi içerisinde Uzman eğitimci olarak yer aldı. Motivasyon Yönetimi ve Öğrenme
Akışı üzerine sanal dersler tasarlayıp, bu derslerin danışmanlığını yaptı.
İş dünyasının Kurumsal Sosyal Sorumluluk departmanlarına, okullarda ve
öğretmenlerle gerçekleştirdikleri projelerde danışmanlık ve eğitmenlik yaptı.
Darrüşşafaka Cemiyeti Öğrenme Merkezi’nde yürüttüğü Akademik Koordinatörlük
görevinin ardından, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda yeniden görev aldı. Vakfın,
Türkiye’nin farklı illerinde görev yapan eğitimcilerinin süpervizyon, mentorluk,
koçluk süreçleri ve performans gelişimi odaklı çalışmalardan sorumlu Eğitim
Direktörü olarak çalışmaktadır.
Esra SAVAŞAN
1986 yılında ODTÜ Psikoloji bölümünden mezun oldu. 1992 yılında Hacettepe
Üniversitesi Çocuk Sağlığı ve Eğitimi’nde Yüksek Lisansını tamamladı.
1988 yılında, Ankara’da kurduğu Dilessa Çocukevi ile iş hayatına başladı. Çocukevi
yöneticiliğini yürütürken, 1992 yılında Değişim Danışmanlığı’nı kurdu. Aldığı farklı
eğitimler ile bireysel ve aile danışmanlığı yaptı. Kişisel gelişim alanında yetişkin
eğitmeni olarak çalıştı.
Eylül 2003 de İstanbul Ticaret Üniversitesi’nde Öğretim Görevlisi olarak çalışmaya
başlayan Savaşan, üniversite öğrencileri için Kişisel Gelişim ve Psikolojik Danışma
Merkezi’nin Oluşturulmasında görev alarak; merkezin Koordinatörlüğünü yürüttü.
Lisans ve Y.lisans düzeyinde, İletişim Becerileri, Bireysel Görüşme Teknikleri ve
Duygusal Zekâ dersleri verdi. Eylül 2008 de emekli olmak isteği ile görevinden
ayrıldı. 2008 Kasım ayında, Öğretmen Akademisi Vakfı’nda Uzman Eğitimci olarak
görev yapmaya başlayan Savaşan, Vakfın eğitim projeleri kapsamında, Türkiye’nin
pek çok ilinde görev yapan eğitimciler ile bilgi ve deneyimlerini paylaştıktan sonra,
2013 Eylül ayında ayrıldı.
2015 Mart ayından buyana ÖRAV’da Eğitim Direktörü olarak görevine devam
etmektedir.
Lucy BRAVO
Lucy Bravo Portegiz’deki Knightsbridge Sınav ve Eğitim Merkezi’nin Genel
Müdürü olarak görev yapmaktadır. Lucy İngilizce Dil Eğitimi (ELT) Yönetimi, BTÜ
(CIM) Mesleki Diploması ve Dil Sınavlarında Teori ve uygulama diplomalarına
sahiptir. Sınav hazırlama eğitimleri konusunda çok deneyimli olan Lucy, aynı
zamanda Cambridge Seminer Sunucusudur ve 14 yıldan beri de Cambridge
konuşma müfettişi olarak görev yapmaktadır. Lucy Portegiz’de akredite bir
eğitmendir ve aynı zamanda Eğitim Bakanlığı ile dışardan ders değerlendirme
uzmanı olarak çalışmalar yapmıştır. Lucy ayrıca Cambridge English’in Cambridge
İngilizce Öğretme Çerçevesi kapsamında yürüttüğü öğretmenler için global pilot
eğitim programında da Danışman Eğitmen olarak görev yapmaktadır.
Lucy Bravo is the Managing Director of Knightsbridge Examination & Training
Centre in Portugal. Lucy has an MSc in ELT management, CIM Professional
Diploma and a Diploma in the Theory and Practice of Language Testing among
others. Lucy has extensive experience teaching exam preparation and is a Cambridge
English Seminar Presenter and has been a Cambridge speaking examiner for over 14
years. Lucy is an accredited trainer in Portugal and has also worked with the Ministry
of Education as an external course assessor. Lucy is also the Consultant Tutor on a
global pilot training programme for teachers by Cambridge English, The Cambridge
English Teaching Framework.
Prof. Dr. Y. Mimar Haydar KARABEY
1948’de İstanbul’da doğdu. 1973’te DGSA Mimarlık Bölümünden mezun oldu.
DGSAYMB Şehircilik Bölümü öğretim üyesi olarak çalıştı. Fransız Hükümeti bursu
ile Paris’te Şehircilik eğitimi aldı. 1978 yılında doktora tezini, 1981’de doçentlik
tezini tamamladı. Yayınlanmış kitapları ve çok sayıda makalesi bulunmaktadır.
1990’dan beri mesleki çalışmalarını LİMİTED Mimarlık gurubu ile sürdürüyor.
Halen MSGSÜ Mimarlık Fakültesinde Profesör olarak eğitime katkıda bulunuyor.
Kitapları:
“KIYI MEKÂNININ TANIMI, ÜLKESEL KIYI MEKÂNININ DÜZENLENMESİ
İÇİN BİR YÖNTEM ÖNERİSİ” Doktora Tezi, DGSA Yayınları, 1982.
“KENT OLGUSU” Doçentlik Tezi, Kent Matbaası, 1980.
“EĞİTİM YAPILARI – GELECEĞİN OKULLARINI PLANLAMAK VE
TASARLAMAK, ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR VE İLKELER” Literatür Yayıncılık,
İstanbul, Ocak 2004.
“DİRENEN İSTANBUL” Ayrıntı yayınları, İstanbul, Mart 2014.
Y. Mimar Pınar GÖKBAYRAK
İstanbul’da doğdu. Üsküdar Amerikan Lisesi’nin ardından, 2004 yılında İstanbul
Teknik Üniversitesi’nde mimarlık eğitimini tamamladı, lisans eğitimi sırasında
Hollanda Eindhoven Teknik Üniversitesi’nde bulundu. İstanbul Teknik Üniversitesi
Mimari Tasarım Programı’nda 2007 yılında tamamladığı yüksek lisans çalışması ile
Mimarlık Vakfı 2. Mimarlık Araştırmaları Ödüllü Seçkisi’nde yer aldı. 2003-2006
yılları arasında Arkitera Mimarlık Merkezi’nde yurtiçi ve yurtdışı proje
yürütücülükleri yaptı. 2007’den itibaren iki ortağı ile birlikte yürüttüğü PAB Mimari
Tasarım bünyesinde mimari üretimine ve öğrenim mekânları üzerine araştırmalarına
devam ediyor. Ulusal ölçekli çeşitli yarışmalardan ödülleri bulunan Pınar Gökbayrak,
çeşitli üniversitelerde jüri üyeliği, İstanbul Teknik Üniversitesi’nde ve Osmangazi
Üniversitesi’nde proje dersi yürütücülüğü yapmıştır. 2015 senesi Arkitera Genç
Mimar Ödülü’nün sahibidir.
Y. Mimar Ali ERAY
İstanbul’da doğdu. Alman Lisesi’nin ardından, 2003 yılında İstanbul Teknik
Üniversitesi’nde mimarlık lisans eğitimini, 2005 yılında ise Hollanda Delft Teknik
Üniversitesi’nde yüksek lisans eğitimini tamamladı. MArS Mimarlar, UN Studio,
Tabanlıoğlu Mimarlık gibi yurtiçinde ve yurtdışında çeşitli mimarlık ofislerindeki
çalışmalarının ardından 2007’den itibaren iki ortağı ile birlikte yürüttüğü PAB
Mimari Tasarım ofisinde mimari üretimine ve öğrenim mekânları üzerine
araştırmalarına devam ediyor. Ulusal ölçekli çeşitli yarışmalardan ödülleri bulunan
Ali Eray çeşitli üniversitelerde jüri üyelikleri yapmaktadır. 2015 senesi Arkitera
Genç Mimar Ödülü’nün sahibidir.
Emily LARSON
Psikoloji, eğitim ve kamu politikaları alanlarında araştırmacı ve eğitmen olan Emily
Larson’ın bu alanlarda yayımlanmış makaleleri vardır. Şu anda Uluslararası Pozitif
Eğitim Ağı Araştırma Bölümü’nün başında yer almaktadır. Pennsylvania
Üniversitesi Uygulamalı Pozitif Psikoloji Master programında Dr. Martin Seligman
ile birlikte çalışmaktadır. Nepal ve Hindistan’daki okullarda ve Teach for Nepal gibi
kurumlarda pozitif psikoloji programları ve dayanıklılık (resilience) eğitimleri
geliştirmiş, uygulamış ve bu programların etkilerine yönelik akademik araştırmalar
yapmıştır. Aynı zamanda, Şili, Filipinler ve Kazakistan başta olmak üzere dünyanın
farklı yerlerinde pozitif eğitim danışmanlık projeleri yapmaktadır. Grand Valley
State Üniversitesi’nden Psikoloji lisansına ve Pennsylvania Üniversitesi’nden
Uygulamalı Pozitif Psikoloji yüksek lisansına sahiptir.
Emily Larson is a researcher, instructor, practitioner, and published author in the
fields of psychology, education and public policy. Currently, she serves as Head of
Research for the International Positive Education Network (IPEN). Emily is an
Assistant Instructor for Dr. Martin Seligman’s class in the Masters of Applied
Positive Psychology program at the University of Pennsylvania. She has developed,
implemented, and measured the impact of positive psychology curriculum and
resilience training that has been used in schools in Nepal and India, as well as
organizations like Teach for Nepal. She also works on positive education consulting
projects in countries like Chile, the Philippines, and Kazakhistan. Emily holds a B.A.
in psychology from Grand Valley State University and a Masters in Applied Positive
Psychology (MAPP) from the University of Pennsylvania.
Berrin BAŞ
Pozitif Psikoloji yaklaşımının eğitim ve iş alanlarında uygulanması üzerine çalışan
ve profesyonel koç olan Berrin için pozitif bir değişim yaratma sürecine katkı
sağlamak büyük bir anlam ve mutluluk kaynağı. Öğretmenler ve Anne ‐ Babalar için
Pozitif Eğitim, Pozitif Liderlik, Pozitif Psikoloji Master Class sunduğu
eğitimler arasında yer almaktadır.
Berrin, eğitimde “Akademik Eğitim + Karakter & Esenlik” yaklaşımını teşvik eden
dünyadaki pozitif eğitim hareketini destekliyor ve bu alanda uluslararası bir inisiyatif
olan Uluslararası Pozitif Eğitim Ağı’nın (IPEN) Türkiye temsilcisi olarak
Türkiye’de bu hareketin öncülüğünü yapıyor. Sabancı Üniversitesi Ekonomi lisans
ve University of East London Uygulamalı Pozitif Psikoloji yüksek lisans
derecelerine sahiptir. Uluslararası Koçluk Federasyonu akredite bir koç olan Berrin,
Londra’da CTI Co‐Active Coach Training ve koçluk sertifikasyon programlarını
tamamladı.
Elgiz HENDEN
İstanbul Üniversitesi Edebiyat Fakültesini 1989 yılında, yüksek lisansını 1992
yılında bitirdi. Profesyonel çalışma hayatına 1991 yılında İstanbul Üniversitesinde
araştırma görevlisi olarak başladı. 1998-2008 yılları arasında çeşitli özel öğretim
kurumlarında görev aldı. Gençlere“Nasıl daha iyi yardımcı olurum?”arayışları
içinde, İletişim Becerileri, Eğitim Yönetimi, Yetişkinler İçin Farklılaştırılmış
Öğretim, Sosyal Stiller, Fonetik-Diksiyon, Hızlı Okuma, Üstün Yetenekli Çocukların
Eğitimi, Eğiticinin Eğitimi, Profesyonel Koçluk Eğitimi, Optimum Denge,
Organizasyonel İlişki Sistemleri, Transaksiyonel Analiz gibi çeşitli eğitimler aldı.
2006 yılından beri, gelecekleri hakkında karar vermeye çalışan gençlerin kendilerini
tanımalarında, yeteneklerinin ve becerilerinin farkına varmalarında, sürekli ve etkili
bir öğrenme sağlamalarında, hayata bakışlarını biçimlendirmelerinde gençlere ve
üniversite öğrencilerine koçluk yapmaktadır. Özellikle “okul- aile- sınavlar” arasında
sıkışan gençlerle, “DEHB ile nasıl daha iyi yaşarım?”diyen çocuklar ve gençler,
“Çocuklarımla nasıl daha iyi iletişim kurarım? ,Nasıl daha iyi anne-baba olurum?”
sorularını soran anne-babalarla ve “öğrencilerime nasıl daha yararlı olurum?”
sorularını soran öğretmenlerle çalışmalarını yürütmektedir. Henden, özellikle eğitim
sektörünün koçluk ihtiyaçlarına yönelik olarak “Eğitim Yöneticiliği”, “Eğitim ve
Öğrenci Koçluğu”, “DEHB/ Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu Koçluğu”,
“Anne-Baba Koçluğu” programları içeriklerini geliştirmekte ve sunmaktadır.
Uzmanlık alanı Eğitim ve Öğrenci koçluğu, Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite
(DEHB) Koçluğu ve Anne-Baba koçluğudur.
Yrd. Doç. Dr. Eren CEYLAN
Orta Doğu Teknik Üniversitesi’nde tamamladığı doktora çalışmasının ardından, hâlen
sürdürdüğü, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi’ndeki görevine
başlamıştır. Bu görevinin öncesinde ODTÜ’de Araştırma Görevlisi olarak çalışan
Ceylan, doktora sonrası araştırmalarına 15 ay süre ile ABD’de bulunan Indiana
Üniversitesi’nde devam etmiştir. Yayımlanmış 9 makalesi bulunmaktadır. Aynı
zamanda “Türkiye Perspektifinden TIMSS 2011 Sonuçları” ve “PISA 2012 Ulusal
Ön Raporu” çalışmalarının da yazarları arasındadır. Birçok özel okulda, öğrencilerin
fen bilimleri alanındaki başarılarının takip edilmesine yönelik eğitimlerle birlikte,
Boğaziçi Üniversitesi, ilköğretim bölümünde 2011-2013 yılları arasında “Fen ve
Teknoloji Alanında Ölçme Değerlendirme” ve “Bilimsel Araştırma Yöntemleri”
derslerini vermiştir. Öğrencilerin fen bilimleri alanındaki başarılarının takip
edilmesine yönelik projelerde danışmanlık yapmaktadır.
Ahmet Yasin KURHAN
1975 yılında İstanbul’da dünyaya geldi. 1993 yılında Kabataş Erkek Lisesi’nden
mezun oldu. Aynı yıl İstanbul Üniversitesi İşletme Fakültesi’ne kayıt oldu. 1997
yılında üniversiteyi bitirmesinin ardından aynı üniversitede finans üzerine yüksek
lisans yaptı. Üniversite yıllarında Vatan Bilgisayar’da çalışma hayatına başladı. 1998
yılında Özel Florya Koleji’nin kuruluşunda yer aldı. Halen Florya Özel Eğitim
Öğretim Kurumları’nın mali işlerini yönetmektedir. 2000 yılından beri Psikolog
Canan Kurhan ile mutlu bir evliliği olup, üç kız babasıdır.
Prof. Dr. Murat FERMAN
1962 yılında Ankara’da doğan Prof. Dr. Murat Ferman, ilköğrenimini Ankara’da
tamamlamış, 1976 yılında burs imtihanını kazanarak girdiği Nişantaşı Işık
Lisesi’nden, 1979 yılında mezun olmuştur. İstanbul Üniversitesi İşletme
Fakültesi’nden Lisans, Pazarlama ve Pazarlama Araştırmaları dalında Yüksek
Lisans, İşletme Politikası ve Stratejisi alanında Doktora derecelerini almıştır.
Uluslararası Pazarlama ve Pazar Araştırmaları alanındaki ikinci Yüksek Lisans
derecesini ise ABD’de Virginia Tech University’den kazanmıştır.
Anadolu Endüstri Holding bünyesinde Pazarlama Uzmanlığı, İstanbul Sanayi Odası
Ticaret Dairesi Başkanlığı ve Güçlü Gazetecilik-Basın Yayın A.Ş. Genel Müdür
Yardımcılığı görevlerinde bulunan Prof. Dr. Murat Ferman, 1990 yılında; İstanbul
Üniversitesi Üretim Yönetimi ve Pazarlama Anabilim Dalı Başkanlığı’na atanmış,
aynı dönemden başlayarak ek görevlendirme ile İstanbul Ticaret Odası Başkanlık
Danışmanlığı’nı, altı yıl boyunca sürdürmüştür.
130 yıllık geçmişi ile ülkemizin en eski eğitim kuruluşlarından Feyziye Mektepleri
Vakfı bünyesindeki Işık Üniversitesi’nin hazırlık ve kuruluş çalışmalarında görev
alan Prof. Dr. Ferman, İktisadi ve İdari Fakültesi’nin kurucu Dekanı olarak 1999-
2005 yıllarında iki dönem idari görev üstlenmiştir. Aynı zamanda, Sosyal Bilimler
Enstitüsü’nün yönetim sorumluluğunu üstlenerek kurumda lisansüstü programların
başlatılmasını sağlamıştır. İstanbul ve Işık Üniversitelerinde pekçok yüksek lisans ve
doktora tezi yöneterek genç akademisyenlerin yetişmesine katkı sağlamıştır. 2006-
2007 öğretim yılında (sabbatical), ABD’de Radford University’de öğretim
üyeliğinde bulunan Prof. Dr. Ferman, Işık Üniversitesi’nde, Aralık 2010 tarihinden
bu yana Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürlüğü görevini üstlenmiş; Mart 2011
itibariyle Rektör Yardımcılığı’na atanmıştır.
Selda MANSUR
Selda Mansur, IBEN (Uluslararası Bakalorya Eğitimci Ağı) üyesi olarak, IBAEM
bölgesinde aday okullara uzaktan IBPYP danışmanı, aday/yetkili okullarda çalışan
eğitimcilere okul içi ve bölgesel IBPYP – IB Continuum (PYP-MYP-DP) çalıştay
lideri ve Online Çalıştay Kolaylaştırıcı olarak hizmet vermektedir.
Ayrıca, ilgilenen, aday ve yetkili okullarda ve üniversitelerde, Proje Yönetimi bakış
açısıyla Eğitim Projesi Yönetimi ve Akreditasyon (IBPYP, IB Continuum, IBEC –
Uluslararası Bakalorya Eğitimci Sertifikası) kapsamında yönetim danışmanlığı ve
öğretmen eğitimciliği yapmaktadır.
Türkiye’nin yanısıra çeşitli ülkelerde, anaokulundan üniversiteye çeşitli eğitim
kurumlarında ve STK’larda, PYP-MYP-DP, High Scope, IGCSE vb farklı müfredat
çerçevelerinde, İngilizce öğretmenliği, müfredat yazma ve geliştirme
koordinatörlüğü, IB otorizasyon koordinatörlüğü, okul müdürlüğü, öğretmen
eğitimciliği, danışmanlık deneyimi vardır.
Özel ve resmi okullarda ve öğretmen eğitimi veren kurumlarda, Proje Yönetimi bakış
açısısıyla “paylaşılan eğitim liderliği ve yönetişim” uygulamalarının yaygınlaşmasına
katkıda bulunmak için çalışmalarını sürdürmektedir.
Aydan Volkan
1969’da İstanbul’da doğan Aydan Volkan 1992’de İstanbul Yıldız Teknik
Üniversitesi Mimarlık Fakültesi Mimarlık Bölümü’nü bitirdi. 1995 yılına kadar
Ertem Ertunga Mimarlık’da çalıştıktan sonra 1995–1996 yılları arasında King’s
College – Londra’da dil eğitimi gördü. 1996 yılından beri Kreatif Mimarlık’da
çalışmalarını sürdüren Volkan, 2013-2015 arası İstanbul Serbest Mimarlar
Derneği’nin 6.Yönetim Kurulu üyeliği yaptı. Halen aynı dernekte üye olan Aydan
Volkan mesleki çalışmalarının yanı sıra ilgili alanlarda konferans, panel ve söyleşi
gibi etkinliklere katılmakta çeşitli yarışma ve ödüllerde jüri üyeliği yapmaktadır.
Oksana JAJECZNYK
İngiltere ve Kanada’da kapsamlı eğitim deneyimi olan Oksana, Uluslarasaı
Bakalorya Diploma Programı (IBDP) kapsamında Kimya, Bilgi Kuramı, Araştırma
Tezi, IBMYP Fen Bilgisi, GCSE, A-level ve Oxbridge Kimya dersleri vermiştir.
Uluslararası Bakalorya Organizasyonunda değerlendirme ve öğretmen eğitimi
görevleri, alan Oksana, Uluslarasaı Bakalorya Diploma Programı kimya Müfettişileri
Müdürüğ olarak çalışmıştır. Son dönemde de Öğretme ve Öğrenme Yaklaşımları
girişiminde yer almaktadır.
Oksana has extensive educational experience in the UK and Canada including
teaching the IBDP Chemistry, Theory of Knowledge, Extended Essay, IBMYP
Science, GCSE, A-level and Oxbridge Chemistry. Assessment and teacher training
roles within the IBO, have included that of Principal IBDP Examiner of Chemistry,
Workshop Leader for IBDP Chemistry. I was also most recently involved in the
Approaches to Teaching and Learning initiative.
Gürkan TAVUKÇUOĞLU
Öğretmen bir baba ve sanat aşığı bir annenin 1981 doğumlu oğlu. Sahneye çıkmaya
9 yaşında Marmara Folklor Derneği’nde halk dansları ile başladı. Daha sonra
latin,modern ve hip-hop dans eğitimleri aldı. Ama asıl kalıcılığı Tiyatro ile oldu. 15
yaşında tiyatro ile başlayan oyunculuk serüvenine lise ve üniversite hayatı boyunca
ara vermeden devam etti. Tiyatro oyunları,Eğitim ve sanat içerikli makaleler,şiirler
yazdı,Zamane Oyuncuları ve Masalcı adlı tiyatro ekiplerini kurdu ve sahneye
çıkmaktan hiç vazgeçmedi. Endüstri mühendisliği okurken Kültür Üniversitesi’nde
Tv-Sinema ve Oyunculuk programını bitirdi. Daha sonra ise Maltepe Üniversitesi
Güzel Sanatlar Fakültesi Oyunculuk Bölümü’nü bitirdi. Varlam Nikoladze, Ali
Poyrazoğlu, Gürhan Elmalıoğlu, Derya Alabora, Osman Yağmurdereli gibi usta
isimlerden ders aldı. Reis,Doludizgin Yıllar,Pars Narkoterör gibi bir çok tv dizisi ve
İngiltere-Türkiye ortak yapımı UMUT ADASI sinema filmiyle Tiyatro
oyunculuğunu kamera deneyimleri ile genişletti. Son olarak GELMEYEN BAHAR
adlı sinema filminde başrol oynadı. Drama ve tiyatro derslerinin yanı sıra
kurucularından biri olduğu Sanat Derneğinin Başkanlığını sürdürmektedir. Öğrenci
odaklı çalışmalarına veli ve öğretmen eğitimlerini de ekleyerek Drama,Eğitimde
Drama,Bireyci Toplum ve Keşif Süreci, Sanat ile Gelen Derinleşmiş Kişilik adlı
seminer ve çalıştaylar yapmaya başladı.
Yrd. Doç. Dr. Dilek AYDEMİR
Halen FMV Işık Üniversitesi bünyesinde, kurumun İktisadi ve İdari Bilimler ve Fen
Edebiyat Fakülteleri’nin yanı sıra Sosyal Bilimler Enstitüsünde Görevli Öğretim
Üyesi olarak görev yapmakta olan Dr. E. Dilek AYDEMİR, lisans eğitimini
Boğaziçi Üniversitesi, Fen Ed. Fakültesi Sosyoloji Bölümü’nde tamamlamıştır. Bunu
takiben İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü ‘nden Uluslararası Finans
Anabilim Dalı’nda Yüksek Lisans Derecesini ve İşletme Anabilim Dalı’nda Yönetim
ve Organizasyon alanında Doktora derecesini almıştır. Dr. AYDEMİR 2004 yılından
bu yana Işık Üniversitesi’nin adı geçen Fakültelerinde İş Etiği (Business Ethics),
Çokuluslu İşletmeler (Multinational Corporations), Profesyonel (Meslek) Etik,
Meslek Etiği (Professional Ethics), Çalışma ve İş Etiği Alanında Güncel Konular
(Contemporary Issues in Work and Business Ethics), İş Etiği ve Kurumsal Yönetim
Anlayışı ( Business Ethics and Corporate Governance) başlıklı dersleri vermiş ve
vermektedir. 2005-2008 yılları arasında İstanbul Teknik Üniversitesi, İnsan ve
Toplum Bilimleri Bölümü bünyesinde Mühendislik Etiği (Engineering Ethics)
dersini vermiş olan Dr. AYDEMİR aynı zamanda çeşitli kurumlarda
Sürdürülebilirlik Eğitimi Danışmanlığı, Kurumsal Sosyal Sorumluluk Eğitimi
Danışmanlığı yapmaktadır. Turizm ve sigorta sektörlerinde Yeni Ürün Geliştirme
alanlarında özel sektör deneyimi bulunan Dr. AYDEMİR, Sağlık Sigortası
Sistemlerinin Karşılaştırmalı Değerlendirilmesi ve YMM’lerde İşletme Etik Kodları
(Taahhütnameler) konusunda öncü çalışmalara imza atmıştır. Dr. AYDEMİR evli ve
bir çocuk annesidir.
Işıl Boy ERGÜL
Işıl Boy Ergül, İstanbul Üniversitesi, İngilizce Öğretmenliği bölümünden mezun
olduktan sonra Eğitim Teknolojileri üzerine yüksek lisansını Manchester
Üniversitesi’nde tamamlamıştır. 2006 yılında Yıldız Teknik Üniversitesi’nde
Öğretim Görevlisi olarak çalışmaya başlamış, halen Eğitim Fakültesi’nde ders
vermektedir. 2012 yılından itibaren öğretmenlere eğitimler veren İngiltere’nin en
ünlü okullarından Pilgrims Teacher Training’de, Kent Üniversitesi’nde, yaz
aylarında Eğitim Teknolojileri Eğitmeni olarak çalışmaya başlamıştır. Türkiye’de
30’a yakın okul ve üniversitede eğitim teknoloji eğitimleri vermiştir. Yurtdışında da
İngiltere, İskoçya, Çek Cumhuriyeti, Fransa, Birleşik Arap Emirlikleri ve İspanya
eğitim verdiği ülkeler arasındadır. 2013-2014 yılları arasında Yıldız Teknik
Üniversitesi Yönetim Rektör Yardımcısı Bilişim Danışmanı olarak görev yapmış;
2014 yılında Türkiye’de ilk kez düzenlenen Eğitim Teknolojileri Zirvesi’nin
koordinatörlüğünü üstlenmiştir. 2015 yılında Apple Seçkin Eğitmen seçilmiştir.
Halen Bahçeşehir Üniversitesi’nde Eğitim Teknolojileri üzerine doktora yapmakta
olup aynı zamanda Pearson ile öğretmenlere yönelik eğitim teknolojileri projelerini
ve 5 Mart 2016’da düzenlenecek olan 3. Eğitim Teknolojileri Zirvesi’nin hazırlık
çalışmalarını yürütmektedir.
Celale Esra ARSLAN
Celale Esra Arslan, Anadolu Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Eğitimi alanında lisansını tamamladıktan sonra aynı alanda Marmara
Üniversitesi’nden yüksek lisans derecesi almıştır. Lisans eğitimi süresince Anadolu
Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Bilgisayar Destekli Eğitim Birimi’nde çalışarak
Türkiye’deki ilk internet temelli Bilgi Yönetimi Ön Lisans Programı için ders
içeriklerini geliştirmiştir. Yüksek Lisans eğitimi süresince Marmara Üniversitesi
Eğitim Fakültesi’nde Öğretim Görevlisi olarak çalışmış, Bilgisayar, Öğretim
Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Derslerini vermiştir. Yaklaşık 15 yıldır K-
12’nin her seviyesinde Türkiye’nin önde gelen özel okullarında IT öğretmeni, Eğitim
Teknolojileri Uzmanı olarak çalışmıştır. Şu an İstanbul Enka Okulları’nda Eğitim
Teknolojileri Koordinatörü olarak teknoloji entegrasyonu, Google Apps, mobil
öğrenme, e-portfolyo, öğrenme yönetim sistemleri (LMS),1:1 iPad dijital öğrenme
uygulamaları, mesleki gelişim alanlarında idare ve öğretmenlerle birlikte
çalışmaktadır. Türkiye’deki tek yetkili Apple Mesleki Gelişim Eğitmeni ve aynı
zamanda Apple Seçkin Eğitmenidir.
Sema Aksu OKTAY
1987 yılında İTÜ Devlet Konservatuarı Keman Bölümünden mezun oldu. 1990
yılında İTÜ Sosyal Bilimler Enstitüsünde yüksek lisans eğitimini tamamladı. FMV
Özel Ayazağa Işık okullarında öğretmenliğe başladı. Ardından Özel Irmak
Okullarında çalıştı. 1997-2003 yılları arasında ABD ‘de kaldı. O dönemde ABD’de
müzik okullarında ve özel okullarda keman, piyano öğretmeni ve müzik öğretmeni
olarak çalıştı. 2003 yılında Türkiye’ye döndü. İstanbul Üniversitesi üstün yetenekli
çocuklar okulunda bir yıl müzik öğretmenliği yaptıktan sonra. Özel Enka okullarında
öğretmenliğe başladı. Üç yıllık öğretmenliği boyunca keman öğretmenliği ve müzik
öğretmenliği yaptı. Down sendromlu öğrencilerle çalıştı. Farklılaştırılmış eğitim ve
IB müzik eğitimleri aldı. 2007 yılında tekrar ABD’ye gitti. Farklı eyaletlerdeki özel
okullarda müzik öğretmenliği, devlet okullarında branşlaşmış müzik eğitiminde
keman öğretmeni olarak çalıştı. Özel eğitim isteyen öğrenciler konusunda eğitim
alarak otistik ve görme engelli öğrencilerle çalıştı. Doug Goodkin’le orff eğitimlerine
katıldı. 2012 yılında Türkiye’ye döndü ve o tarihten beri FMV Özel Işık okullarında
müzik öğretmenliği, keman öğretmenliği yapmaktadır.
Prof. Dr. Gıyasettin DEMİRHAN
Gıyasettin Demirhan lisans, yüksek lisans ve doktora öğrenimini Hacettepe
Üniversitesinde tamamlamıştır. Kısa süreler ile Avrupa ve Amerika’daki bazı
üniversitelerde, bir yıl süre ile ise Georgia Üniversitesi (ABD) Kinezyoloji Bölümü
Spor Öğretimi laboratuvarında Misafir Öğretim Üyesi olarak bulunmuştur. Kendisi
ECSS, SHAPE, FIEP, AIESEP, ISHPES gibi uluslararası kuruluşlara üyedir ve halen
Spor Bilimleri Derneği Başkanlığını yürütmektedir. Araştırma Teknikleri, Hareket ve
Spor Eğitiminin Felsefi Temelleri, Öğretim Model ve Yöntemleri derslerini yürüten
Demirhan’ın araştırma alanları; eğitim programları ve öğretim, öğretim teknolojileri,
eleştirel düşünme, tutum, öğretmen nitelikleri ve risk algısıdır. Kendisinin
uluslararası hakemli dergilerde 21, ulusal hakemli dergilerde 41 bilimsel makalesi,
uluslararası bilimsel toplantılarda 57, ulusal toplantılarda 55 bildirisi, iki Türkçe
kitap ve 10 kitap bölümü, 3 İngilizce kitap bölümü, SSCI kapsamındaki makalelerde
103, Google Akademik kapsamında 342 atıfı bulunmaktadır. Helen, Hacettepe
Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Beden Eğitimi ve Spor Bölüm Öğretmenliği
Bölüm Başkanlığını yürütmektedir.
Doç.Dr. Selçuk ÖZDEMİR
Evli ve iki çocuk babası olan Dr. Selçuk ÖZDEMİR, ODTÜ Eğitim Fakültesi’nde
lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu eğitimde bilişim teknolojileri ile ilgili
çalışmalarına 20 yılı aşkın süredir devam etmektedir. Eğitim teknolojileri alanında
özellikle eğitim yazılımı tasarlama ve geliştirme süreçleri üzerine yoğunlaşan Dr.
Özdemir, hem PC ortamında hem de web ortamında farklı teknolojiler kullanarak
çeşitli yazılımların geliştirilmesinde aktif olarak yer almıştır. Son yıllarda, çocuklar
için programlama, çocuklar için web tasarımı, çocuklar için 3D tasarım, çocuklar için
robot tasarımı ve üretimi gibi yeni nesillerin bilişim teknolojilerini “üretim odaklı”
kullanmasına yönelik ürün ve projeler geliştirmektedir.
Uluslararası birçok makale ve kitabın yanında, ODTÜ Yayıncılık tarafından
yayınlanan “Çocuklar İçin Teknoloji Eğitimi” serisinin “Çocuklar İçin
Programlama”, “Çocuklar İçin Web Tasarımı”, “Çocuklar İçin 3D” kitaplarının
yazarı olan Dr. Özdemir’in 4 yıl önce bir hayalle yola çıkarak kurduğu “çocuklar için
üretim odaklı bilişim eğitimi platformu” Bilişim Garaj Akademisi, bugün uluslararası
yatırımcıları ülkemize çeken bir “inovasyon” haline gelmiştir.
Prof. Dr. Erhan ERKUT
Lisans derecesini 1980 yılında, Boğaziçi Üniversitesi Mühendislik Fakültesi,
Endüstri Mühendisliği Bölümünden; doktorasını 1986 yılında, Florida
Üniversitesinden aldı. 1985-2005 yılları arasında Alberta Üniversitesinde ders verdi.
Cenevre, Ohio State, NIDA (Bangkok), Boğaziçi ve Sabancı Üniversitelerinde konuk
öğretim üyeliği yaptı. “INFORMS Teaching of Management Science Practice
Award” ile “3M Teaching Fellowship” başta olmak üzere dokuz eğitim ödülü ve
Canadian Operational Research Society tarafından verilmiş beş başarı ödülü almaya
hak kazandı.
Kanada Doğal Bilimler ve Mühendislik Araştırma Birliği tarafından yürütülen
bölgesel haberleşme ağı tasarımı projesi dâhil, on bir dış kaynaklı projede liderlik
görevinde bulunan Prof. Dr. Erkut, Alberta Üniversitesinde Centre for Excellence in
Operations adlı uygulamalı araştırma merkezini kurdu. 60’dan fazla uluslararası
hakemli dergi makalesi bulunan Prof. Erkut, 2005 – 2007 yılları arasında Bilkent
Üniversitesi İşletme Fakültesi Dekanlığı, 2008-2013 yılları arasında ise Özyeğin
Üniversitesi Kurucu Rektörlüğü görevlerinde bulundu. 2014’den bu yana ise MEF
Üniversitesi’nde Rektör Yardımcısı, İktisadi, İdari ve Sosyal Bilimler Fakültesi
Dekanı ve Endüstri Mühendisliği Bölümü Başkanı olarak görev yapıyor.