İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRENCİLERİNE YÖNELİK MATEMATİK VE FEN BİLİMLERİ PROJE ÇALIŞMASI
Bu Benim Eserim Matematik ve Fen Bilimleri Proje Yarışması
PROJENİN ÖZETİ: Ekolojik yaşam en iyi öğretmendir. Çünkü ekolojik yaşamda her şey olması gerektiği zamanda ve olması gerektiği kadar gerçekleşir. Ekolojik döngülerde asla bir zorlama yoktur. Her olay doğal seyrinde ilerler, her gün kendini yeniler, çok yönlüdür, hiçbir zaman engellere takıldığı görülmemiştir. Akademik başarısızlık yaşayan öğrencilerimize doğa ile iç içe olan bir eğitim vererek onların daha kolay öğrenmesi ve bu öğrenmeyi hızlı bir şekilde gerçekleştirme temel felsefemiz olmuştur. Akademik başarısızlık yaşayan öğrencilerimizin eğitiminde “en iyi öğrenme; yaparak, yaşayarak öğrenme” düşüncesiyle öğrenme alanlarını sınırsız kullanım alanı sunan doğanın üstüne kurduk. Doğayı özgürce kullanmalarını istedik. Bu özgür ortam içinde onlara, hayat boyu taşıyacakları gücün kendilerinde saklı olduğunu EKO BAŞARI PARKURU sayesinde göstermiş olduk.
PROJENİN AMACI: Akademik başarısızlık yaşayan öğrenciler için, eko yaşam parkurları oluşturarak, bu öğrencilerin sosyal ve özgüven gelişimini destekleyip akademik başarılarının arttırılmasını sağlama.
PROJENİN HEDEFLERİ:
1-Akademik olarak başarısız, özgüvensiz ve grup içinde görev alamayan öğrencileri aktif hale getirmek.
2- Okullarda, akademik başarısızlık çeken öğrencilerin, eko başarı parkuru sayesinde tüm derslerdeki ünite kazanımlarını daha iyi öğrenmelerini sağlamak.
3-Çevresini tanıyan, evrensel değerlere açık, geleceğin aydın insanlarını yetiştirmek.
4-Doğanın en iyi bir öğretmen olduğunu, bu sayede bu öğrencilerin kendilerini tanımalarına yardımcı olmak.
5-Akademik başarı problemi çeken öğrencilerin eko yaşam parkuru sayesinde, zekâ alanlarını tanımaları ve bu alanları kullanmasını sağlamak.
6-Akademik başarısızlık çeken öğrencilerin sınıf ortamında görmüş oldukları dersleri, doğayı kullanarak daha kolay başarabileceklerini göstermek.
7- Doğayı seven ve koruyan bireyler yetişmesini sağlamak.
LİTERATÜR TARAMASI:
1- Bozüyük İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü (2010 Bozüyük İlçe geneli SBS sonuçları istatistikleri)
2-Bozüyük Metristepe ilköğretim okulu Müdürlüğü (2010 Okul geneli SBS sonuçları istatistikleri )
3-Bozüyük Hayvanları koruma derneği (Hayvanların bakımları ve yaşam koşulları)
4-ÖZGÜVEN, İ.Ethan Bireyi tanıma teknikleri Pdrem Yayınları 2002
5-KUZGUN, Yıldız İlköğretimde rehberlik Nobel yayın Dağıtım 2004
6-KORKUT Fidan Okul Temelli Önleyici Rehberlik ve Psikolojik Danışma. Ana Yayıncılık 2007
7-Milli Eğitim Bakanlığı eokul sistemi ( OGES Yerleştirme bölümü)
PROJEDE GERÇEKLEŞTİRİLEN FAALİYETLER:
1-Okulumuzda akademik olarak başarısız olan öğrenciler, öncelikle derslerdeki akademik başarılarına bakılarak tespit edildi. Okulumuzda bulunan tüm öğrencilerin 1. Yazılılardaki en az 4 dersten akademik başarısı düşük olan öğrenciler, okul rehberlik servisi ile koordineli bir şekilde tespit edildi. Buna göre aşağıda isimleri belirtilen öğrencilerin velilerinden Eko başarı parkurunda görev alıp alamayacakları konusunda, veli izin dilekçesi alınmış ve Eko başarı parkuru başlatılmıştır.
2-2009-2010 Eğitim öğretim yılında Akademik başarısı düşük olan Kırk dört öğrenciye başarısızlık nedenlerini belirlemek için başarısızlık nedenleri anketi uygulandı. Anket sonuçları okul rehberlik servisi ile yorumlandı. Ankette öğrencilere okuldan kaynaklanan, aileden kaynaklanan, kendilerinden kaynaklanan toplam Kırk dört soru üç bölüm halinde sorulmuştur. Anket sonuçları değerlendirilmiş, öğrencilerin başarısızlık nedenleri anketinde vermiş olduğu yanıtlar sonucunda, en fazla anılan cevapların frekansları çıkartılarak, yüzdeleri hesaplanmıştır. Başarısızlık nedenleri olan öğrencilerin aileleri ve öğrenciler ile birebir görüşme yapılmıştır
3- Akademik başarısızlığı tespit edilen öğrencilerin, başarısızlık nedenlerini irdelemek için, ilgili öğrencinin dersine giren branş öğretmenleri tarafından öğretmen gözlem formu doldurulmuştur. Öğretmen gözlem formunda, öğretmenlere yirmi iki adet soru yöneltilmiştir. Branş öğretmenlerine, öğrencinin derslerdeki genel durumu, öğrencinin ders etkinliklerinde grup içindeki durumu, sınıf ve etkinliklerde sorumluluk alması, yaptığı etkinliğe konsantre olup olmadığı, Öğrencinin derslerdeki bilimsel süreçleri takip edip etmediği, gibi konuları öğretmenlere soru olarak yöneltilmiş ve beşli değerlendirme ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçekte HERZAMAN (0 ) sıfır, ÇOĞUNLUKLA (1) bir, BAZEN (2) iki, HİÇ BİR ZAMAN (3) üç, DEĞERLENDİREMİYORUM (4) dört verilmiştir. Frekans ve yüzdelik değerleri çıkartılmıştır.
4- 2009-2010 Eğitim öğretim yılında Akademik başarısızlık yaşayan Kırk dört Öğrenci ile birebir görüşme yapılmış, yapılan görüşmede, okulumuzdaki Fen ve Teknoloji laboratuarında hangi hayvanları ve bitkileri yetiştirmek istedikleri öğrencilere soru olarak yöneltilmiş ve öğrenciden gelen talepler doğrultusunda, Balıklar, su kaplumbağası, kuş, tavşanlar, Hamster, kertenkele ve farklı türde çiçekler temin edilmiştir. Eko yaşam parkuru oluşturulmuş ve öğrencilerin istekleri doğrultusunda bu canlıların sorumlulukları öğrenciye verilmiştir.
5-Akademik başarısızlık yaşayan öğrencilerimiz seminer ve çalıştay sonunda, sorumluluk aldıkları canlılar hakkında bilimsel bir araştırma yapmışlardır. Öğrenciler yapmış olduğu araştırmada, ne ile beslenir, doğal yaşama ortamları nasıldır, doğadaki fiziksel gelişmesi, kendi türlerine olan davranışları, canlının genel davranışları vb. konularda araştırma yapmışlar ve bunları diğer, eko yaşam parkurundaki arkadaşları ile paylaşmışlardır.
6-Akademik başarısızlık yaşayan öğrenciler yaşam parkurda sorumlu oldukları canlıları aylık olarak bedensel gelişmelerini, kendi türlerine karşı olan davranışlarını gözlemlemiş ve bu gözlemleri rapor etmişler ve bir istatistiğe dökmüşlerdir.
7-Öğrencilerin eko yaşam parkurundaki akademik gelişimleri, derslerdeki davranışları ve tutumları, grup içi etkinliklere katılımları gibi konuları aylık olarak takip edilmiş ve branş öğretmenleri ile okul rehberlik servisi ile sonuçlar yorumlanmıştır.
8-Milli Eğitim Bakanlığının uygulamış olduğu seviye belirleme sınavına öğrenciler alınmış ve öğrencilerin OGES( Ortaöğretim Geçiş sınavı sonuçları) göre bir ortaöğretim kurumuna yerleşip yerleşemediği takip edilmiş ve başarı yüzdeleri çıkartılmıştır.
9-Eko yaşam parkurun da görev alan öğrencilerimizin sosyal alanda gelişip gelişmediğini izlemek için, her yılın mayıs ayı sonunda, okulumuz Fen ve Teknoloji laboratuarında kendi sınıf arkadaşlarına, bir yıllık çalışmalarında izledikleri yolları, bilimsel bir çalışma ile sunmaktadırlar. Bu sunumlar sırasında eko başarı parkurunda görevli olan öğrenciler kendi sorumluluk bölgelerindeki canlılar ile yapmaktadır. Öğrencilerin bilimsel çalıştayları soru cevap ile sonlanmaktadır.
10-Eko başarı parkurunda öğrencilerin yılsonunda akademik gelişmelerini görmek için, dersine giren branş öğretmenlerinden o yıla ait sınav başarı analizleri alınarak yorumlanmaktadır. Her yıl Haziran ayında Milli Eğitim Bakanlığının yapmış olduğu Seviye Belirleme sınavı sonuçlarına göre, Temmuz ayında gerçekleşen Ortaöğretime geçiş sistemi sonuçları değerlendirme kriterlerimiz olmaktadır.
UYGULAMA ÖRNEĞİ:2009-2010 EĞİTİM ÖĞRETİM YILINDA BAŞLAYIP 2010-2011 EĞİTİM ÖĞRETİM YILINDA DA DEVAM EDEN ÇALIŞMA ÖRNEĞİ AŞAĞIDADIR.
TARIK ÖZMEN:2009-20010 Eğitim öğretim yılında 8. Sınıfta okumakta iken Eko başarı parkuruna alınan öğrencimizin sınav başarı analizleri incelendiğinde e-okul sistemine göre öğrencinin Türkçe, Matematik, Fen ve Teknoloji, İngilizce derslerinin zayıf olduğu görülmektedir. Öğrenciye BAŞARISIZLIK NEDENLERİ anketi uygulanmış, öğrencinin vermiş olduğu yanıtlarda, Öğretmeninin anlattıklarını anlayamadığı, dikkatini devamlı olarak derse veremediği, Sınıfta öğrendiğini ancak hemen unuttuğunu, Derslerde verilen bilgilerin işine yaramadığını, ders çalışmayı sevmediğini anket sonuçlarında belirtmiştir. İlgili öğrencinin velisine okul rehberlik servisi ile ortak bir çalışma yapılarak sonuçlar aktarılmıştır.
Tarık ÖZMEN’İN dersine giren branş öğretmenleri tarafından öğretmen gözlem formu doldurulmuş ve branş öğretmenleri, bir plan dahilinde çalışmadığı, derslerde önemli konularda not almadığını, okuldaki başarısızlığının ve kötü notlar yüzünden cesaretini kaybettiğini, belli bir bilimsel konuda araştırma yapmadığı, grup olarak bilimsel çalışma yaparak düşüncelerini ifade edemediği ve yorumlayamadığı konularını ilgili öğrenci için belirtmişlerdir.
Tarık ÖZMEN’İN dersine giren branş öğretmenlerinin, öğrenci hakkındaki gözlemleri şu şekildedir.
Öğrencimiz 14 yaşındadır. Akademik başarısızlığı olan bir öğrencimizdir, sınıf içinde dersi dikkatli bir şekilde dinleyemediği, derslerde kendini ifade ederken ya da toplum karşısında konuşma güçlüğü çekmektedir. Tarık yazma veya matematik problemlerini çözmede güçlük çekmektedir. Verilen bir grafiği ya da metni yorumlayamamaktadır. Derslerde dikkatlerini toplayamadığı, şekil ve şemaları anlamakta güçlük çektiği, derslerde ve grup içinde sorumluluk almaktan kaçınmaktadır. Anlama ya da yazılı ve sözlü dili kullanmadaki psikolojik süreçlerden birinde/birkaçında güçlük yaşamaktadır.
Tarık ÖZMEN ile yapılan birebir görüşmede, hayatında en çok beslemek istediği bir canlı olup olmadığı
sorulmuş ve öğrencimiz bir tavşan ile ilgilenmek istediğini belirtmiştir. Bu bağlamda öğrenci için temin edilen bir tavşanın sorumluluğu verilmiştir. Öğrenci sorumluluğu verilen tavşan hakkında bilimsel bir araştırma yapmıştır. Bu araştırma sonunda canlının yaşam koşulları, beslenme ve barınma şekli hakkında bilgi toplanmış ve canlı için yaşam parkuru oluşturulmuştur. İlgili öğrencimizin yapmış olduğu çalışma yaprakları örneği aşağıda sunulmuştur.
EKO BAŞARI PARKURU YILSONU CANLI GELİŞİM RAPORU
EKOBAŞARI PARKURU CANLI GÖZLEM FORMU
ADI SOYADI: TARIK ÖZMEN
SINIFI:8
EĞİTİM ÖĞRETİM YILI:2009-2010
CANLININ ADI: TAVŞAN
CANLININ GENEL ÖZELLİKLERİ: Tavşanlar gece hareket eden hayvanlardır. Yani alacakaranlıkta ya da gece daha fazla faaliyet gösterirler. Arka bacakları ön bacaklardan daha uzundur. Üst dudakları ise derin olarak yarıktır. Tavşanların dişleri sürekli olarak uzar. Sürekli uzayan bu dişlerini törpüleyerek kısaltma zorunluluğunda oldukları için tavşanlar kemirme ihtiyacı duyarlar. Köpek dişleri ise tavşanlarda yoktur. Bu sebeple küçük tavşan yavrularında cinsiyetlerini ayırmak daha zordur. Burunlarını ve üst dudaklarını devamlı hareket ettirmektedirler. Bu sayede çevredeki kokuları algıladığını düşünmekteyim. Beslenmelerine gelince otçul hayvanlardır. Özellikle yoncayı çok fazla sevmektedirler. Ben genel olarak havuç, lahana ve marul ile beslemekteyim. Tavşanların gebelik süresi 29-33 gündür. Benim tavşanım FINDIK şuan bebeklerini beklemektedir. Tavşanlar için en uygun çevre ısısı 15-18 derecedir. Tavşanın yaşadığı yerin sıcaklığının 10 derecenin altına inmemesi gerekmektedir. Bizim düzenlediğimiz koşullar 25 derecedir. Çok ürkek bir canlıdır. Bunun sebebini av hayvanı olmalarına bağlamaktayım.
İDRAR BIRAKMA: Bazı günlerde gözlemlediğim davranışları çok garipti. Tavşanları kafeslerinden serbest bıraktığımızda kafeslerinin bulunduğu yere idrarlarını püskürtmektedirler. Bunun sebebi olarak daha sonra yuvalarını daha kolay bulduğunu gözlemlemiş oldum.
ARKA AYAKLARINI YERE VURMA DAVRANIŞI: Laboratuar da Fındığı bıraktığımda arka ayaklarını yere vurmaktadır. Bu hareketi yaptığında diğer tavşanlarında hareket ettiğini gördüm. Bunun sebebi ise sınıf arkadaşlarım ani hareketler yapınca fındık korkmakta ve bunu belli etmek için arka ayaklarını yere vurmaktadır.
BESLENME: Tavşanlar otçul hayvanlardır ve bu sebeple beslenmeleri bitkisel yemlere dayanır. Genel olarak yoncayı çok sevmektedirler. Bunun yanında havuç, marul, lahana ve hatta yeşil çimen yemektedirler.
TAVŞANLARDA BARINMA: Okulumuzda Fen ve teknoloji laboratuarına bir kafes yaptırdım. Tavşanım Fındık üşümesin diye yaptırdığım barınağı yerden yüksek bir şekilde hazırladım. Altına saman ve kurumuş otlar attım. Bu sayede karın altları üşümeyecek ve mideleri daha iyi çalışacaktır. Fen ve teknoloji dersleri sırasında onları serbest bıraktım.
TAVŞANLARDA KEMİRME: Bir şeyleri kemirmek tavşanların dişlerinin törpülenmesini ve her zaman ihtiyacı olan boyutta kalmalarını sağlamaktadır. Tavşanlar kemirebilecekleri bir şeyler bulamadıkları taktirde gereğinden fazla uzayan dişler gıdalarının alınmasına ve çiğnenmesine engel olmaktadır. Tavşanlar bu durumun oluşmasını engellemek için sürekli bir şeyleri kemirme ihtiyacı duyarlar ve bu sebeple çok meşgul canlılardır. Özellikle kafesi ağaçtan olduğundan kafesini kemirdiği de görülmektedir.
TAVŞANLARDA HASTALIK: Tavşanlarda görülen en tehlikeli hastalık strestir. Tavşanımızı serbest bıraktığımızda dışarıdaki öğrencilerin ani hareketlerinden hastalanmaktadır. Durgun ve yem yemesinde azalma görülmektedir. Diğer bir hastalık ise marulu fazla yediklerinde bağırsakları bozulmaktadır. Bu yüzden tavşan beslerken marul dikkatli bir şekilde verilmesi gerekmektedir.
BULGULAR VE ULAŞILAN SONUÇLAR:
Çoklu zekâ kuramına göre iki alanda yorumlanmıştır. İçsel zekâ ve doğa zekâsı. İçsel zekâ, kişinin kendini tanıması ve kendi hakkında sahip olduğu bilgi ve anlayış ile çevresinde uyumlu davranışlar sergilemesidir. Doğa zekâsına bakıldığında ise hayvanlar ve bitkiler gibi yaşayan canlıları tanıması, onları belli bir karakteristik özelliklerine göre sınıflandırması ve diğerlerinden ayırt edebilme kabiliyeti, doğadaki değişimleri gözlemleyen bir davranış sergilemektedir. Öğrenciler sorumluluk almaları ve bunu içselleştirip ve buna ilişkin oto kontrollerini geliştirmeleri ve bunu düzen içinde takip etmeleri, içsel zekâlarına katkıda bulunmuş ve sınıf rehber öğretmenlerinin de gözlem raporlarında, öğrencilere ilişkin bu tür ifadelere yer verilmiştir. Akademik başarısı yüksek olan öğrencilerde sorumluluk, ödev yapma ve süreklilik gözlemlenen beceriler arasındadır. Eko başarı parkuruna alınan öğrencilerin belirtilen alanlarına katkı sağlamış ve okul başarısını olumlu yönde etkilemiştir. Ağırlıklı olarak Fen ve Teknoloji derslerinde başarıları artmış ve buna bağlı olarak başarısızlık yaşanan derslerinin de akademik olarak yükseldiği gözlemlenmiştir.
Eko başarı parkuruna alınan öğrenci tanılanmasında, derslerindeki sınav başarı analizleri kullanılmış ve sınav başarı analizlerine göre sene başında yapılan birinci sınavlarından en az 4 dersten zayıfı olan öğrenciler parkura alınmıştır.
Eko başarı parkuruna alınan kırk dört öğrenciye başarısızlık nedenleri anketi uygulanmış ve anket sonuçlarına göre frekans (f) ve yüzdelik dilimleri çıkartılarak grafik oluşturulmuştur
Eko başarı parkuruna alınan öğrenciler sorumluluklarında bulunan hayvan ve bitkilerin bakımı, kontrolü ve takibi, öğrencilerde doğa sevgisi ve ekolojik yaşam bilgileri artmıştır. Fen ve teknoloji derslerinde Canlılar ve hayat ünitelerinde bu öğrencilerin daha ön planda olduğu gözlemlenmiştir. Sosyal kulüplerin okul genelinde yürütülmekte olan EKO OKUL programında ise bu öğrencilerin lider konuma geçtiği görülmüştür.
Eko başarı parkuru sonuçları yorumlandığında, akademik başarısızlık çeken öğrencilerin içsel ve doğasal zekâlarını kullanarak diğer zekâ alanlarının da geliştiği görülmüştür. Doğasal zekâlarını kullanarak, bakımlarını üstlendiği hayvanları kullanarak öğrencide, bilimsel bir sürecin nasıl işlediği konusu gelişmiştir. Bu bağlamda besledikleri hayvanlar hakkında bilgi toplama, bu canlılar için uygun yaşam koşulları oluşturma sayesinde doğasal zekâları daha da gelişmiştir. Doğasal zekâlara bağlı olarak içsel zekâları kullanılmış başarı ve başarısızlıktan nasıl ders çıkartacakları, kendinin zayıf ve güçlü yönleri bu sayede öğrencinin fark etmesi sağlanmıştır. Eko başarı parkuruna alınan öğrenciler Metristepe İlköğretim Okulu sosyal sorumluluk projesi olan EKO OKULLAR projesinde lider konumunda davranış göstermişlerdir. Bu projede öğrencilerimizin Eko Tim Başkanlığı görevi aldığı görülmüştür. Bu bağlamda öğrencinin sosyal zekâsının da geliştiği görülmüştür. Eko başarı parkuruna alınan öğrencilerde bedensel ve kinestetik zekâlarının gelişimleri için, besleyecekleri hayvanların barınaklarını yapmış ve böylece onların bedensel ve kinestetik zekâlarının geliştiği gözlemlenmiştir. Eko başarı parkuruna alınan öğrenciler besledikleri canlıları gözlemlemişlerdir. Bu canlılar hakkında rapor tutmuşlar ve gözlem sonuçlarını bir veri tablosu haline getirmişlerdir. Çıkan sonuçları ve problemleri rahatlıkla yorumladıkları görülmüştür. Bu sayede öğrencilerin Mantıksal ve Matematiksel zekâlarının geliştiği görülmüştür. Öğrenciler sözel ve dilsel zekâlarının gelişimlerini tamamlamak için bu verileri bir rapor haline getirmişler ve bunları kendi akranları ile paylaşmışlardır.
Eko başarı parkurunda öğrencilerin yılsonunda akademik gelişmelerini görmek için, dersine giren branş öğretmenlerinden o yıla ait sınav başarı analizleri alınarak yorumlanmış ve birinci yarıyılda birinci sınavı düşük olan bir öğrencinin, bu program sonunda akademik başarısının arttığı görülmüştür. Her yıl Haziran ayında Milli Eğitim Bakanlığının yapmış olduğu Seviye Belirleme sınavı sonuçlarına göre, Temmuz ayında gerçekleşen Ortaöğretime geçiş sistemi sonuçları değerlendirme kriterlerimiz olmaktadır.
2009 – 2010 Eğitim öğretim yılında eko başarı parkuruna alınan on beş 8. Sınıf öğrencimizden 9 öğrencimiz Anadolu lisesi, 2 öğrencimiz Sağlık Meslek Lisesi Hemşirelik bölümü, 2 öğrencimiz Anadolu Otelcilik ve Turizm Meslek Lisesine, 2 öğrencimizde Kız Teknik Lisesi Çocuk Gelişimi bölümüne yerleşmişlerdir. Bu öğrencilerin sonuçları Milli Eğitim Bakanlığının eokul sisteminden alınarak değerlendirilmiştir.
2009-2010 Eğitim öğretim yılında uygulamaya geçen ve ilk başarısını yakalamış olan EKO BAŞARI PARKURU modeli sayesinde okulumuz kaynaştırma öğrencisi olan, 8. Sınıftan TARIK ÖZMEN ve SEMİH SEZER Milli Eğitim Bakanlığının yapmış olduğu Seviye Belirleme Sınavında büyük bir başarı kaydetmişlerdir. Bu iki öğrencimiz OGES (Ortaöğretim geçiş sistemi) yerleştirme sonuçlarına göre BOZÜYÜK OTELCİLİK VE TURİZİM MESLEK LİSESİNİ kazanmışlardır. Bozüyük Metristepe ilköğretim okulunda uygulanan EKO BAŞARI PARKURU sayesinde diğer öğrencilerinde, çalışmalardan etkilendiği ve bu sayede onlarında başarısının arttığı görülmüştür. Okul geneli incelendiğinde, okulun açıldığı tarihten bu yana başarısının düşük olduğu Fen Lisesi’ne yerleşen öğrencisinin bulunmadığı bir konumda iken, 2009 – 2010 Eğitim öğretim yılında ilk başarısını elde eden EKO BAŞARI PARKURU sayesinde Milli Eğitim Bakanlığının eokul sisteminden alınan sonuçlar şu şekilde sıralanmıştır. Okulda 2 FEN LİSESİ, 4 ANADOLU ÖĞRETMEN LİSESİ VE 27 ANADOLU LİSESİ, 2 Sağlık Meslek Lisesi Hemşirelik bölümü, 2 Kız Teknik Lisesi Çocuk Gelişimi bölümü ve 2 Anadolu Otelcilik ve Turizm Meslek Lisesine 8. sınıf öğrencileri yerleşmiştir. Bu bağlamda EKO BAŞARI PARKURU bu tür akademik başarısı düşük olan okullarda uygulandığında başarının artacağı sonucuna ortaya koymaktadır.
Eko başarı parkurunun eğitim – öğretime getirdiği yenilik açısından değerlendirildiğinde, EKO BAŞARI PARKURU modeli, her çocuğun farklı bir birey olduğu gerçeğini temel alarak, farklı bir bakış açısıyla dünyayı gözlemleyen ve ufkunu bu farklı bakış açısıyla genişleten bir mantığa dayanmaktadır. Bu model doğanın ve doğa sevgisinin eğitimin her parçasına katıldığı, eğitimin dört duvara takılmayıp her yerin eğitim alanı, her anın da eğitim zamanı olduğu bir yaklaşımı benimsemektedir. Çünkü Doğa’nın temeli yeniliktir. Akademik başarısızlık yaşayan öğrencileri EKO BAŞARI PARKURU programına alarak, çevresini tanıyan, sorgulayan, evrensel değerlere açık, kendilerini ifade edebilen, geleceğin aydın insanlarını yetiştirmek. Doğanın onlara öğreteceği sosyal sorumlulukları, çevrelerine yansıtmaları sağlama, EKO BAŞARI PARKURU sayesinde olacaktır. Bizimle birlikte büyüyen arkadaşlarımızın da doğal olarak hayata bu yenilikçi, geliştirici ve ilerici mantıkla bakmalarını, onların bu problemlerini sona erdirmek için onları ekolojik döngünün içine yerleştirerek, Akademik başarısızlık çeken öğrencileri, Çoklu Zekâ alanında, kendi zeka alanlarını tanımak ve gelişimlerini desteklemektedir. Matematik, Fen ve Teknoloji, Müzik, Görsel Sanatlar vb. dersleri uygulamaya dayalı dersler olduğu bu derslerinde yaparak ve yaşayarak öğrenilebilecek dersler olduğu ve bu derslerin en güzel öğretmenin doğa olduğu farkındalığını ortaya koymaktadır. Akademik başarısızlık yaşayan öğrencilerin eğitimin nesnesi olmaktan çıkartıp, öznesi haline getirmektedir.
EKO BAŞARI PARKURU programını tamamlayan her öğrenci İMKÂNSIZI DÜŞLE İNANILMAZI BAŞAR ilkesini kendine rehber edinmiş olacaktır.
